����Vlog

• Course title: Introduction to Digital History
• Number of ECTS: 5
• Course code: MAHEC-66
• Module(s): Module 1 : (Dé)coder l'histoire européenne
• Language: EN
• Mandatory: Yes

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��By the end of this course you will be able to:
– Understand the impact of digitisation, computational processing and analysis on sources
– Ability to use common research tools for information management
– Familiarity with key debates on historical research practices in the digital age
– Basic knowledge of interactive notebooks and data visualisation
– Ability to critically engage with the output of contemporary generative AI
– Overview of new forms for the dissemination of historical knowledge

��This seminar explores how historical research, publication and teaching practices have changed due to mass digitisation, omnipresent access to computers and the internet, machine learning and AI. Students will critically reflect on these developments and learn how to benefit from them.
This course combines theoretical approaches with hands-on sessions. Students will be introduced to discussions on how digitisation challenges concepts such as source criticism, transparency and authenticity. They will learn to work with tools such as Zotero and Tropy for information management and become aware of how the politics of digitisation of cultural heritage institutions shape the data available to us. Machine learning techniques today add new layers of information to digitised and born-digital sources at previously unthinkable scales. Taking the example of newspaper and radio sources, students will explore the added value of
e.g. text reuse detection, topic modeling and named entity recognition. Interactive notebooks (Jupyter, Google Colab) change how historians conduct and publish their research by integrating code for data analysis, text and different types of media. Students will explore these new practices and take the Journal of Digital History as an example. ChatGPT and other large models for language and images are changing the ways in which we create texts and media, how we obtain and process information and thereby challenge existing modes for the production of knowledge. We will experiment with the opportunities offered by them and discuss the technical, epistemological, and ethical challenges inherent in their use for research and teaching. Finally, shifting to new forms of publication, teaching, and public engagement in the digital age, we will explore games, virtual exhibitions, tools like Omeka S and other forms of interactive historical storytelling.
Sessions will include elements of group discussion, (guest) lectures, work in small teams and individual work on concrete case studies using the introduced digital tools wherever possible. The course is designed to offer a gentle introduction to the tools and techniques described here, no technical skills are required at the onset.

10 %�� �� �� Class participation
60 %�� �� �� Assignments during the course
30 %�� �� �� Final paper with reflections on digital history and lessons learned

��

Bibliographie

Düring, Marten, and Estelle Bunout. “From the Shelf to the Web, Exploring Historical Newspapers in the Digital Age.” Ranke2. Source Criticism in the Digital Age. Accessed November 22, 2021. https://ranke2.uni.lu/u/exploring-historical-newspapers/.
Hoekstra, Rik, and Marijn Koolen. “Data Scopes for Digital History Research.” Historical Methods: A Journal of Quantitative and Interdisciplinary History 52, no. 2 (April 3, 2019): 79–94. https://doi.org/10.1080/01615440.2018.1484676.
Nguyen, Dong, Maria Liakata, Simon DeDeo, Jacob Eisenstein, David Mimno, Rebekah Tromble, and Jane Winters. “How We Do Things With Words: Analyzing Text as Social and Cultural Data.” Frontiers in Artificial Intelligence 3 (2020). https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/frai.2020.00062.
Putnam, Lara. “The Transnational and the Text-Searchable: Digitized Sources and the Shadows They Cast.” The American Historical Review 121, no. 2 (April 1, 2016): 377–
402. https://doi.org/10.1093/ahr/121.2.377.
Rygiel, Philippe. Historien à l’âge numérique. Historien à l’âge numérique. Papiers. Villeurbanne:Pressesdel’enssib,2017.
https://books.openedition.org/pressesenssib/6303.
Stephens,�� Ty.�� “From�� Punch�� Cards�� to�� ChatGPT.”�� Medium,�� November�� 1,2023.
https://towardsdatascience.com/from-punch-cards-to-chatgpt-42c2a09ac01a.
Zaagsma, Gerben. “Digital History and the Politics of Digitization.” Digital Scholarship in the Humanities 38, no. 2 (June 1, 2023): 830–51. https://doi.org/10.1093/llc/fqac050.

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• Course title: Tutorat 1/4
• Number of ECTS: 1
• Course code: MAHEC-146
• Module(s): Module 1 : (Dé)coder l'histoire européenne
• Language: FR, EN
• Mandatory: Yes

At the end of the tutorial, the students will have a toolkit of skills necessary to submit a good master thesis: developing a cutting-edge, relevant research question, scientific writing, in-depth source analysis, a reasonable structure for their research and the thesis, adequate methodological approaches, the ability to delimit relevant from purely interesting and redundant��information etc.

The tutorial shall guide and support the students during the process of writing their master thesis. It aims to meet the students’ needs and will, within the frame given below, thus be adaptable to their individual requirements.

* 1st semester: Academic working (1 ECTS)
– How to structure an academic research
– How to find suitable primary sources
– How to find suitable secondary literature
At the end of the first semester, the students have acquainted themselves with the historical field they would like to write their master thesis in. In order to achieve more clarity about the feasibility of the proposed topic and the state of research, they have consulted with qualified researchers at the ����Vlog, who are experts in the chosen historical field.

* 2nd semester: Developing the research questions (1 ECTS)
– Specification and confirmation of the chosen topic
– Aspects of the proposed analysis
– Actors
– Identification of potential corpora of sources and/or archival funds
– Review of general secondary literature on the chosen subject
At the end of the second semester, the students present their research questions and methodology. At this point, they will have found a supervisor for their master thesis, with whom they shall from now on be in frequent contact concerning the progress of their work.

* 3rd semester: Academic writing (1 ECTS) and research process (1 ECTS)
– Writing sessions for historians in English, French or German
– Focusing the research field, identifying obstacles and proposing solutions
– Sighting of the primary sources
– More precise review of secondary literature
At the end of the third semester, the students submit a written source analysis (ca. five pages), based on one or two of the primary sources they intend to use for their master thesis.

* 4th semester: Writing the master thesis (1 ECTS)
During the fourth semester, there will be only one mandatory tutorial meeting with all students: they will present their research results, and the oral presentation will be attended not only by all students, but as well by all supervisors of their master theses.
In addition, one-on-one meetings are possible if required, e.g. due to difficulties with source material or in the research, the writing process in general or the preparation of the defense.

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1 paper or presentation per semester + writing skills assessment.

• Course title: Concepts of change in the ancient world: the "decline and fall" of the Roman Empire
• Number of ECTS: 5
• Course code: MAHEC-139
• Module(s): Module 2 : Pratiques et perceptions du changement de l'Antiquité à l'époque moderne
• Language: EN
• Mandatory: No

At the end of the course, students should be able to
– describe the different aspects of change in the ancient world
– analyse the primary and secondary sources pertaining to the perception of events
– critically assess the term “change” and be aware of special implications such as decline, progress, and crisis
– analyse the different reactions to changes, especially to disruptive changes, such as innovation, adaption or resistance
– find and critically use digital sources to gather, analyse, evaluate and visualise information.

The module will focus on the concept of “threatened order”, i.e. it will reflect on the consequences of changes, especially the reactions on situations of crisis, disruptive changes or threatened social orders. Therefore, we will examine the relationship between threat and social change and reflect on societies’ capacity for innovation, adaption or resistance.
The first course will focus on the late Roman Empire and the time of transition between Late Antiquity and the Early Medieval period. In this period, the Roman Empire underwent considerable social, cultural, economic and organizational change, beginning with the reign of the Emperor Diocletian up to the so-called Migration Period from the late 4th century onwards. The scholarly debate concentrates on the discussion whether these events are best described as “crisis” or as “transition”. Therefore, we will examine the different aspects of rupture, change and continuity in these periods and discuss the impact on the economy, the lifestyle, the mentality, urban development, and the social structure. On this basis, we may discuss the way people perceived these changes and react to the challenges of the time.

20 %�� �� ��Oral presentation
30 %�� �� ��Short assignments during the course
50 %�� �� ��Written paper

Bibliography:����

• 
  Cameron, Avril, The Cambridge Ancient History, Vol. XIII: The Late Empire Ad 337-425, Cambridge 1998, repr. 2001.��


• Demandt, Alexander, Der Fall Roms. Die Auflösung des römischen Reiches im Urteil der Nachwelt. 2. aktualisierte und erweiterte Auflage München 2014.��
  


• Liebeschütz, John, Decline and change in late antiquity. Aldershot 2006.��
  


• Marrou, Henri-Irénée, Décadence romaine ou Antiquité tardive? Paris 2011 (1st ed. 1977)
  


• Ward-Perkins, Bryan, Der Untergang des Römischen Reiches: und das Ende der Zivilisation. Darmstadt 2007.
  

• Course title: Pour une histoire contemporaine des croisades entre Orient et Occident : traces, mémoires et instrumentalisations (Moyen Âge – XXIe s.)
• Number of ECTS: 5
• Course code: MAHEC-68
• Module(s): Module 3 : Europe et les autres
• Language: FR
• Mandatory: No

À la fin de ce cours, les étudiant(e)s seront en mesure :
– de définir la notion de “croisade” et d’expliquer l’évolution du phénomène des croisades dans leur contexte historique dans la longue durée ;
– de développer une réflexion d’ordre historiographique sur la notion de “croisade“ et sur ses représentations, du Moyen Âge à nos jours ;
– de montrer l’élaboration de la mémoire des croisades à travers un élément historique choisi, de la cartographier et d’en saisir les traces (« vecteurs »), la symbolique et l’évolution jusqu’à nos jours ;
– d’utiliser de manière critique internet comme source pour faire une recherche sur la mémoire de la croisade (Orient et Occident) ;
– de contribuer à travers la présentation d’un cas spécifique d’instrumentalisation du passé à l’élaboration d’un site internet sur le thème de « Les croisades. Histoire et mémoire », notamment à travers la cartographie digitale;
– d’analyser la construction d’une image contemporaine des croisades pour la théorie du “choc des civilisations”.

Le séminaire a pour objectif de situer le phénomène historique des croisades dans la longue durée, tant au niveau de ��’h�����ٴǾ����� qu’à celui de la mémoire des croisades. Il vise à montrer comment le thème des croisades est utilisé et instrumentalisé du Moyen Age à nos jours, en particulier dans le cadre des relations de type conflictuel entre le monde occidental et le monde islamique. Le but du cours est donc triple :

– montrer comment est née et s’est développée au Moyen Age l’idée de la croisade et du djihad et donc l’image d’un antagonisme entre deux mondes, chrétien et arabe ;
– développer quelques exemples montrant la mémoire de la croisade au Moyen Age (enseignant et étudiants) ;
– rechercher, analyser et présenter l’utilisation et l’instrumentalisation du thème des croisades dans l’actualité politique et culturelle des XIXe et XXIe siècles, en particulier dans les débats autour des relations de type conflictuel entre l’Occident et le monde islamique (dossiers de recherche des étudiants).

20 %�� �� �� Articles à commenter (contrôle continu)
10 %�� �� �� Participation orale à la discussion des exposés des étudiants��
10 %�� �� �� Contribution orale et écrite au bilan
60%�� �� �� ��Dossier de recherche

Bibliographie:

Paul M. COBB, The Race for Paradise. An Islamic History of the Crusades, Oxford, 2014 (la vue de l’Islam)
Felix HINZ (Hrsg.), Kreuzzüge des Mittelalters und der Neuzeit. Realhistorie – Geschichtskultur – Didaktik (Historische Europa-Studien 15), Hildeheim – Zürich – New York, 2015 (la mémoire moderne et récente de la croisade et la place de la croisade dans l’enseignement secondaire) Felix HINZ – Johannes MEYER-HAMME (Eds.), Controversial Histories – Current Views on the Crusades, Abingdon, 2021 (Que représentent les croisades pour nous aujourd’hui ?)
Thomas F. MADDEN (DIR.), Les croisades, Cologne, 2008 (pour entrer dans le sujet)
Jonathan RILEY-SMITH, The Crusades, Christianity and Islam, New York, 2008 (excellente analyse de l‘utilisation des croisades à des fins politiques de 1800 à 2007)
Christopher TYERMAN, The Debate on the Crusades, Manchseter – New York, 2012 (apercu sur l’historiographie des croisades)

• Course title: History and Legacy of Deindustrialisation 1/3
• Number of ECTS: 5
• Course code: MAHEC-197
• Module(s): Module 4 : Séminaire
• Language: FR
• Mandatory: No

At the end of this course, students should be able��
– to understand the historiography and historiographical debates around processes of deindustrialisation since the 1970s
– to apply methods of source criticism and contextualize primary sources related to European political, social, and economic developments
– to understand historiographic concepts like structural change (Strukturwandel), co-transformation, or history of the present (Vorgeschichte der Gegenwart)
– to understand concepts of memory studies about memory cultures and collective remembering
– to translate the historiographical debates and research findings into an exhibition for the broader public

The research seminar runs over three semesters and offers progressive learning.
The economic crisis of the mid-1970s has been the starting point of a political, social, and economic process that is often described as “deindustrialisation” or “structural change”. Deindustrialisation refers to a massive reduction in industrial production, facilities, and employment. From the mid-1970s, deindustrialization affected the classical industries of the early industrial period as well as the manufacturing centres for electronic consumer goods in many Western European countries like Belgium, France, the UK, Germany, and Luxembourg. In contrast, deindustrialization in Central and Eastern European countries was closely connected to the transition from planned to market economy following the years of 1989/91 but was characterized by similar mechanisms and dynamics. Millions of jobs were lost in textiles and in heavy industry as well as kitchen appliance, clock, and photographic industries. Deindustrialisation was indeed one of the most significant transformation processes in contemporary history as deindustrialization has left its mark not only on the economy and politics, but also on places and the daily lives of individuals. This research seminar will look at the process of deindustrialization in different European countries and discuss recent and ongoing historiographical debates, and how deindustrialization is remembered in the public.
The first semester will focus on the historiography of deindustrialisation discussing key notions like employment deindustrialisation, co-transformation, or structural change. Students engage in the discussions of the historiography.
The second semester will look at processes of remembering deindustrialization in different countries and across different media. Students investigate one former industrial site in the Greater Region and prepare a dossier with visual sources (photos, drawings, paintings) and short descriptions. The aim is to organize a small exhibition for the broader public.
The third semester will zoom in on different case studies from the Greater Region and beyond. Students will develop their own case study for the term paper (either based on the work from semester 2 or on another topic of their choice).

1st semester (theory)
60% Presentation of one of the key articles/chapters from the historiography of deindustrialisation
40% Short presentation of a former industrial site in the Greater Region
2nd semester (research)
70% Dossier of visual sources (photography, drawings, paintings) with short descriptions
30% Extended abstract on individual case study
3rd semester (exhibition research)
20% Presentation of the individual case study (in progress)
80% Term paper (app. 6000 words + bibliography)

– Arnold, Jörg. The British Miner in the Age of De-Industrialization: From Loser to Winner and Back Again. Oxford: Oxford University Press, 2023.
– Bonin, Hubert. Débats autour de la désindustrialisation française. Bordeaux Economics Working Papers 16, Sept. 2022.
– Brüll, Christoph et al. (eds.). Mediating the Decline of Industrial Cities. New York London: Routledge, 2026.
– Voigt, Sebastian, (ed.). Since the Boom: Continuity and Change in the Western Industrialized World after 1970. Toronto, Buffalo  London: University of Toronto Press, 2021.
– Raphael, Lutz. Jenseits von Kohle und Stahl: eine Gesellschaftsgeschichte Westeuropas nach dem Boom. Berlin: Suhrkamp, 2019.
– High, Steven C., Lachlan MacKinnon, and Andrew Perhard (eds.). The Deindustrialized World: Confronting Ruination in Postindustrial Places. Vancouver Toronto: UBC Press, 2017.

• Course title: Conscience historique et didactique de ��’h�����ٴǾ����� 1/3
• Number of ECTS: 5
• Course code: MAHEC-183
• Module(s): Module 4 : Séminaire
• Language: FR
• Mandatory: No

En se basant sur les concepts de “conscience historique”, “image(s) de l’histoire” et “construction de l’espace historique personnel”, les étudiants découvriront le champ de la pratique didactique de l’histoire. A la fin du cours, les étudiants sauront créer des unités d’apprentissage, menant une réflexion sur la pratique de l’enseignement et considérant les compétences escomptées des élèves et autres apprenants. Ils seront portés à comprendre et à appliquer des modèles de compétences et à développer des outils d’évaluation – ceci à partir de situations d’apprentissage concrètes.
Tout au long du séminaire, les étudiants seront amenés à réfléchir à la nécessité de l’apprentissage historique dans une société démocratique. Le séminaire propose une réflexion critique par rapport aux différentes approches et concepts des didactiques de ��’h�����ٴǾ�����. Il s’agit d’apprendre ce qui fait la cohérence (Triftigkeit) d’une représentation des événements passés. Par ailleurs, les étudiants exploreront les différentes formes de conscience historique que l’on peut trouver dans la société. La concrétisation didactique se fait à l’aide d’exemples de leçons d’histoire spécifiques, mais aussi de leçons portant sur la culture historique générale (Education civique et sociale, Sciences sociales, Connaissance du monde contemporain etc.)
Dans un premier temps, les étudiants apprendront à interroger de manière critique leurs propres connaissances et interprétations historiques par rapport aux sources, concepts et récits qui les sous-tendent. Des thèmes de chaque époque historique (Antiquité, Moyen Âge, Temps Modernes, Époque contemporaine) seront abordés en alternance, en choisissant des objets qui, d’une part, suscitent l’intérêt des élèves et, d’autre part, permettent un traitement fructueux dans une perspective didactique (par exemple des thèmes de l’histoire quotidienne, sociale, des mentalités, de la culture, des techniques et des régions). Les étudiants s’exercent à l’utilisation d’outils didactiques, en s’appuyant sur une lecture critique de la littérature spécialisée. Au cours des trois semestres, cette approche sera approfondie.
Des stages d’observation dans des lycées seront offerts au 2e semestre et accompagnés par le responsable du cours. Par ailleurs, des excursions seront proposées pour explorer comment enseigner l’histoire en dehors de l’école et comment intégrer dans la pratique didactique des objets du quotidien et des objets d’art en tant que sources matérielles de connaissance historique. Le séminaire permettra ainsi aux étudiants d’aiguiser leur conscience du temps (Zeitbewusstsein) et leur conscience historique (Geschichtsbewusstsein) à l’aide d’objets de la vie quotidienne et à réfléchir sur les expériences de continuité et d’altérité dans le cadre d’un travail historique.

À la fin du cours, les étudiant-e-s seront capables
– de mobiliser leurs connaissances dans les domaines de la discipline, de la didactique et de l’épistémologie historiques pour préparer des situations d’enseignement/apprentissage en histoire ;
– d’élaborer, de présenter et d’analyser un dispositif d’enseignement/d’apprentissage en histoire ;
– de justifier sur le plan théorique les situations d’apprentissage planifiées et développées;
– d’établir des liens entre théorie et pratique ;
– d’avoir une réflexion critique sur l’apprentissage historique, et les opportunités et limites des différentes formes de transmission de l’histoire

1er semestre

60% Élaboration et présentation (partielle) d’une séquence d’enseignement- apprentissage en histoire, à rendre sous forme de dossier à la fin du séminaire
20% Réflexion écrite sur le lien entre la planification pratique et les concepts théoriques de la didactique de l’histoire abordés dans le séminaire
20% Présentation(s) orale en classe de concepts théoriques des didactiques de ��’h�����ٴǾ�����

2ème semestre
60% Élaboration et présentation (partielle) d’une séquence d’enseignement- apprentissage en histoire, à rendre sous forme de dossier à la fin du séminaire. Cette planification sera préférentiellement mise en pratique pendant le stage.
20% Réflexion écrite sur le lien entre la mise en pratique pendant le stage et les concepts théoriques de la didactique de l’histoire abordés dans le séminaire 20% Présentation(s) orale en classe de concepts théoriques des didactiques de
��’h�����ٴǾ�����
3ème semestre (projet)
60% Élaboration et présentation (partielle) d’une ou plusieurs séquences d’enseignement-apprentissage en histoire, à rendre sous forme de dossier à la fin du séminaire
20% Réflexion écrite sur le lien entre la planification pratique et les concepts théoriques de la didactique de l’histoire abordés dans le séminaire
20% Présentation(s) orale en classe de concepts théoriques des didactiques de ��’h�����ٴǾ�����.

Bibliographie

Mike Richartz / Melanie Noesen, La construction de l’espace historique personnel : l’éducation à l’Histoire comme outil interculturel transversal, 2024 (article à paraître)

Mike Richartz / Melanie Noesen, Historische Erfahrung? Vom Erleiden zum Handeln. Historisches Lernen als Konstruktion des persönlichen historischen Raumes; in:

Historische Erfahrung, éd. par Jörg van Norden / Lale Yildirim, Frankfurt am Main, 2022, p. 279-293

Jörg van Norden / Thomas Must / Lars Deile / Peter Riedel / Susan Krause / Wanda Schürenberg (éds.), Geschichtsdidaktische Grundbegriffe: ein Bilderbuch für Studium, Lehre und Beruf, Hannover, 2020

Ulrich Mayer / Hans-Jürgen Pandel / Gerhard Schneider / Bernd Schönemann (éds.), Wörterbuch Geschichtsdidaktik, Frankfurt am Main, 2022
Jörg van Norden, Geschichte ist Bewusstsein. Historie einer geschichtswissenschaftli- chen Fundamentalkategorie, Frankfurt am Main, 2018

• Course title: Histoire de l'intégration européenne (1919-1993)
• Number of ECTS: 5
• Course code: MAHEC-142
• Module(s): Module 5 : Histoire de l'Europe (XIXème – XXIème siècle)
• Language:
• Mandatory: Yes

Au terme de cet enseignement les étudiants/étudiantes devront être en mesure :
– de comprendre, dans leurs évolutions et leurs interactions complexes, les premières idées et initiatives de l’organisation de l’Europe, le cadre historique général et les principales questions qui ont marqué l’intégration européenne depuis le début du XXe siècle jusqu’aux années 1990
– de maîtriser, du point de vue historique et prospectif, les processus politique et institutionnel de l’intégration européenne (genèse, évolution, interrelations, structures, mécanismes, acteurs, etc.)
– de cerner le rôle du Grand-Duché de Luxembourg dans la construction européenne
– de distinguer des approches théoriques et méthodologiques de l’intégration européenne, en tenant compte de traditions disciplinaires et de contextes nationaux
– de développer la capacité de questionnement et d’analyse critique en lien avec les différents concepts et approches historiques de l’intégration européenne
– d’utiliser et d’interpréter des sources primaires numériques multimédia (textes, images, son) relatives au processus de la construction européenne, ainsi que des méthodes et outils numériques d’analyse et de visualisation

Ce cours retrace, sous l’angle politique et institutionnel, ��’h�����ٴǾ����� de la construction européenne depuis le début du XXe siècle jusqu’au traité de Maastricht en 1993. L’espace ciblé est l’ensemble du continent européen, où le modèle d’intégration ouest-européen a été confronté avec le modèle soviétique.
On reviendra d’abord sur la généalogie de l’idée européenne dans le temps long, sur les questions liées à la Grande Guerre (1914) et à ses conséquences, dont notamment le traité de Versailles, sur les moments-clés dans les relations internationales économiques, financière et monétaires) qui y ont suivis, avant d’aborder l’organisation de l’Europe après la Seconde Guerre mondiale et l’émergence des premières organisations européennes (OECE, Conseil de l’Europe). Cantonnée dans un premier temps au domaine économique dans la foulée de la déclaration Schuman de 1950 (CECA) et des traités de Rome de 1957 (CEE, CEEA/Euratom) en raison des échecs des premières tentatives politiques (CED, CPE), l’Europe politique se développe progressivement pour donner naissance à l’Union européenne en 1993. On se focalisera notamment sur les principales institutions européennes (Parlement européen, Commission européenne, Conseil, Cour de Justice de l’Union européenne, Cour de comptes de l’Union européenne, Banque centrale européenne), leurs logiques internes, leurs compétences, interactions, convergences et contradictions, ainsi que le rôle des principaux acteurs y impliqués. Sur le plan méthodologique, l’appel aux sources primaires et aux méthodes et outils d’analyse et visualisation numériques permettra de renouveler la démarche historique et de rendre plus accessible la complexité et les enjeux de la construction européenne.

10 %�� �� �� Participation active au cours��
20 %�� �� �� Exposé oral��
30 %�� �� �� Essai écrit����
40 %�� �� �� Projet d’histoire orale��

Bibliographie:

– ABELES, Marc (2013). « Construction européenne, démocratie et historicité ». In Vingtième Siècle : Revue d’histoire 117, pp.57-68.- BITSCH Marie-Thérèse (2004). Histoire de la construction européenne de 1945 à nos jours.Bruxelles : Éditions Complexe.- DEDMAN, Martin (2014) The Origins Development of the European Union: 1945-2008. 2nd Edition. London: Routledge.- DINAN, Desmond (2014). Europe Recast: A History of European Union. 2nd Edition. London: Red Globe Press.- DUMOULIN, Michel et al (2014-2019). La Commission européenne (1958-1972), (1973-1986) et (1986-2000). Histoire et mémoire d’une institution. Luxembourg : Office des Publications de l’Union européenne.- DUROSELLE Jean-Baptiste (2011). Histoire des relations internationales, Vol. II. Paris: Armand Colin.- FEATHERSTONE, Kevin and RADAELLI Claudio (eds) (2003). The Politics of Europeanization. Oxford: Oxford University Press.- FRANCOIS, Étienne et SERRIER, Thomas (2017). Europa, notre histoire : l’héritage européen depuis Homère. Paris : Les Arènes.- GERBET, Pierre ; BOSSUAT, Gérard ; GROSBOIS, Thierry (2009). Dictionnaire historique de l’Europe unie. Bruxelles: Éditions André Versailles.- HIX, Simon and Bjørn HøYLAND (2011). The Political System of the European Union.Basingstoke: Palgrave MacMillan- LEBOUTTE, René (2008). Histoire économique et sociale de la construction européenne, Bruxelles: PIE Peter Lang.- MAGALHAES, Diogo (2020). European Integration Theory and Brexit – A Fairytale no Longer? Source: https://www.europenowjournal.org/2020/01/15/european-integration- theory-and-brexit-a-fairytale-no-longer/- MAGNETTE, Paul (2018). Le régime politique de l’Union européenne. 4e édition mise à jour et augmentée. Paris : Sciences Po Les Presses.- MILWARD, Alan S. (1992). The European Rescue of the Nation-State. 2nd Edition. London: Routledge.- MILWARD, Alan S. (1987). The Reconstruction of Western Europe: 1945-1951. London: Routledge.- RIDDERVORD, Marianne and NEWSOME, Akasemi (2018). “Transatlantic relations in times of uncertainty: crises and EU-US relations”. In Journal of European Integration 40:5, pp. 505-521.- SMITH, Andy (2000). “Institutions et intégration européenne. Une méthode de recherche pour un objet problématisé“. In Les méthodes au concret. Démarches, formes de l’expérience et terrains d’investigation en sciences politiques (Ed. CURAPP), Paris : PUF, pp. 229-252- SCHIRMANN Sylvain (2006). Quel ordre européen: de Versailles à la chute du IIIe Reich.Paris : Armand Colin.

– E-ressources : http://www.eui.eu/Research/Library/ElectronicResources/Index.aspx

– Sources primaires :

http://www.cvce.eu
http://aei.pitt.edu/
https://archives.eui.eu/en/oral_history/

• Course title: European memories in the digital era
• Number of ECTS: 5
• Course code: MAHEC-190
• Module(s): Module 6 : Débats, circulations et intégration
• Language: EN, FR
• Mandatory: No

Upon completing this course, students will have acquired the following skills:

Fundamental knowledge of memory studies and digital memory studies;
The ability to question, critique, and recontextualize major mediated memory debates in Luxembourg, in the countries bordering the Grand Duchy, and at the European level;
The ability to assess AI-driven discourses about the past.

Since Maurice Halbwachs’ foundational work in the interwar period and then Pierre Nora’s in the 1970s and 1980s, memory studies have become largely internationalized. This course will focus on the transdisciplinary fundamentals of memory studies, their historiography, and will then orient towards digital memory studies and their applications to European societies. We will insist more particularly on Generative Al and their “embeded” views on the past. This course will particularly examine the new role of Generative Al-driven chatbots and image generation platforms in shaping our collective memory.

Students will choose a topic related to the past with a collective memory dimension. They will choose one or more AI chatbots (text) or image generation platforms and carry out an evaluation of the vision(s) of the past underlying the AI-platform’s responses. They will explain their methodology, which will be based on the articles we will read and comment on in class. The use of open weights or open-source models will be possible too. Part of this assignment will be done in class, during the hands-on sessions. These sessions will help students, through collaborative work, to define appropriate methodologies for their assignment, including learning about prompting techniques or based on voluntary action, the use of programming.

In addition to classic authors (Maurice Halbwachs, Pierre Nora, Henry Rousso, Jan
Assmann
, Aleida
Assmann
), for a short and synthetic general introduction, consult:

Tamm, Marek. “Beyond History and Memory: New Perspectives in Memory Studies.” History Compass, vol. II, no. 6,2013,
pP.
458-73.
More complete information will be provided in each session.
The following works will be of general interest for the course:
Gensburger
, Sarah, et al. Beyond Memory: Can We Really Learn From the Past? Palgrave Pivot, 2020.
Hoskins, Andrew, ed. Digital memory studies: media pasts in transition. Routledge, 2018.
Gensburger
, Sarah, and Frédéric
Clavert
. “Is Artificial Intelligence the Future of Collective Memory?”. Memory Studies Review, vol. 1, no. 2, Dec. 2024.

On Luxembourg:

Majerus, Benoît, et al. Dépasser le cadre national des lieux de mémoire / Nationale
Erinnerungsorte
hinterfragt
: Innovations méthodologiques, approches comparatives, lectures transnationales /
Methodologische
Innovationen,vergleichende
���Բ�ä�����ܲԲ����
, transnationale
������ü�����
. Peter Lang, 2009.

����Vlog Europe:

Cadot, Christine. Mémoires collectives européennes. PU Vincennes, 2019

• Course title: Histoire des coopérations transfrontalières en Europe
• Number of ECTS: 5
• Course code: MAHEC-87
• Module(s): Module 7 : Regards différés sur la construction européenne
• Language: FR, EN
• Mandatory: No

A la fin du cours, les étudiant.e.s seront en mesure de :
– poser un regard critique sur les approches historiques de la coopération frontalière en Europe.
– développer une approche personnelle de l’analyse historique de la coopération frontalière sur base d’une étude de cas.

Pendant longtemps, les historien.ne.s ont laissé aux acteurs, ainsi qu’aux juristes et aux autres disciplines des sciences sociales l’analyse de la coopération frontalière. Leurs travaux concernaient souvent les motivations et les représentations de l’Autre sous-tendant la coopération transfrontalière mais interrogeaient rarement la coopération elle-même.
Le cours se propose de fournir et de discuter avec les étudiant.e.s les approches historiques de la coopération frontalière en Europe, en les plaçant en dialogue avec l’historiographie de l’intégration européenne et les discours sur une « Europe des régions ». Par ailleurs, le cours regarde les formes de coopération frontalière en Europe occidentale et en Europe de l’Est, approchant et comparant ainsi des formes de spatialisation et temporalité différentes. Le cours est organisé en coopération avec Professeure Birte Wassenberg (Sciences Po, Université de Strasbourg).

20 %�� �� ��Présentation aux cours��
80 %�� �� ��Travail final

Bibliographie:

– Joachim Beck (éd.), Transdisciplinary Discourses on Cross-Border Cooperation in Europe, Bruxelles, Peter Lang, 2019;
– Birte Wassenberg et Bernard Reitel (éds), Critical Dictionary on Borders, Cross-Border Cooperation and European Integration, Bruxelles, Peter Lang, 2020.

• Course title: European memories in the digital era
• Number of ECTS: 5
• Course code: MAHEC-190
• Module(s): Module 8 : Options
• Language: EN, FR
• Mandatory: No

Upon completing this course, students will have acquired the following skills:

Fundamental knowledge of memory studies and digital memory studies;
The ability to question, critique, and recontextualize major mediated memory debates in Luxembourg, in the countries bordering the Grand Duchy, and at the European level;
The ability to assess AI-driven discourses about the past.

Since Maurice Halbwachs’ foundational work in the interwar period and then Pierre Nora’s in the 1970s and 1980s, memory studies have become largely internationalized. This course will focus on the transdisciplinary fundamentals of memory studies, their historiography, and will then orient towards digital memory studies and their applications to European societies. We will insist more particularly on Generative Al and their “embeded” views on the past. This course will particularly examine the new role of Generative Al-driven chatbots and image generation platforms in shaping our collective memory.

Students will choose a topic related to the past with a collective memory dimension. They will choose one or more AI chatbots (text) or image generation platforms and carry out an evaluation of the vision(s) of the past underlying the AI-platform’s responses. They will explain their methodology, which will be based on the articles we will read and comment on in class. The use of open weights or open-source models will be possible too. Part of this assignment will be done in class, during the hands-on sessions. These sessions will help students, through collaborative work, to define appropriate methodologies for their assignment, including learning about prompting techniques or based on voluntary action, the use of programming.

In addition to classic authors (Maurice Halbwachs, Pierre Nora, Henry Rousso, Jan
Assmann
, Aleida
Assmann
), for a short and synthetic general introduction, consult:

Tamm, Marek. “Beyond History and Memory: New Perspectives in Memory Studies.” History Compass, vol. II, no. 6,2013,
pP.
458-73.
More complete information will be provided in each session.
The following works will be of general interest for the course:
Gensburger
, Sarah, et al. Beyond Memory: Can We Really Learn From the Past? Palgrave Pivot, 2020.
Hoskins, Andrew, ed. Digital memory studies: media pasts in transition. Routledge, 2018.
Gensburger
, Sarah, and Frédéric
Clavert
. “Is Artificial Intelligence the Future of Collective Memory?”. Memory Studies Review, vol. 1, no. 2, Dec. 2024.

On Luxembourg:

Majerus, Benoît, et al. Dépasser le cadre national des lieux de mémoire / Nationale
Erinnerungsorte
hinterfragt
: Innovations méthodologiques, approches comparatives, lectures transnationales /
Methodologische
Innovationen,vergleichende
���Բ�ä�����ܲԲ����
, transnationale
������ü�����
. Peter Lang, 2009.

����Vlog Europe:

Cadot, Christine. Mémoires collectives européennes. PU Vincennes, 2019

• Course title: Pratiques, enjeux et écritures de ��’h�����ٴǾ����� aux 20e et 21e siècles
• Number of ECTS: 5
• Course code: MAHEC-191
• Module(s): Module 8 : Options
• Language: FR
• Mandatory: No

• Course title: Concepts of change in the ancient world: the "decline and fall" of the Roman Empire
• Number of ECTS: 5
• Course code: MAHEC-139
• Module(s): Module 8 : Options
• Language: EN
• Mandatory: No

At the end of the course, students should be able to
– describe the different aspects of change in the ancient world
– analyse the primary and secondary sources pertaining to the perception of events
– critically assess the term “change” and be aware of special implications such as decline, progress, and crisis
– analyse the different reactions to changes, especially to disruptive changes, such as innovation, adaption or resistance
– find and critically use digital sources to gather, analyse, evaluate and visualise information.

The module will focus on the concept of “threatened order”, i.e. it will reflect on the consequences of changes, especially the reactions on situations of crisis, disruptive changes or threatened social orders. Therefore, we will examine the relationship between threat and social change and reflect on societies’ capacity for innovation, adaption or resistance.
The first course will focus on the late Roman Empire and the time of transition between Late Antiquity and the Early Medieval period. In this period, the Roman Empire underwent considerable social, cultural, economic and organizational change, beginning with the reign of the Emperor Diocletian up to the so-called Migration Period from the late 4th century onwards. The scholarly debate concentrates on the discussion whether these events are best described as “crisis” or as “transition”. Therefore, we will examine the different aspects of rupture, change and continuity in these periods and discuss the impact on the economy, the lifestyle, the mentality, urban development, and the social structure. On this basis, we may discuss the way people perceived these changes and react to the challenges of the time.

20 %�� �� ��Oral presentation
30 %�� �� ��Short assignments during the course
50 %�� �� ��Written paper

Bibliography:����

• 
  Cameron, Avril, The Cambridge Ancient History, Vol. XIII: The Late Empire Ad 337-425, Cambridge 1998, repr. 2001.��


• Demandt, Alexander, Der Fall Roms. Die Auflösung des römischen Reiches im Urteil der Nachwelt. 2. aktualisierte und erweiterte Auflage München 2014.��
  


• Liebeschütz, John, Decline and change in late antiquity. Aldershot 2006.��
  


• Marrou, Henri-Irénée, Décadence romaine ou Antiquité tardive? Paris 2011 (1st ed. 1977)
  


• Ward-Perkins, Bryan, Der Untergang des Römischen Reiches: und das Ende der Zivilisation. Darmstadt 2007.
  

• Course title: Histoire des coopérations transfrontalières en Europe
• Number of ECTS: 5
• Course code: MAHEC-87
• Module(s): Module 8 : Options
• Language: FR, EN
• Mandatory: No

A la fin du cours, les étudiant.e.s seront en mesure de :
– poser un regard critique sur les approches historiques de la coopération frontalière en Europe.
– développer une approche personnelle de l’analyse historique de la coopération frontalière sur base d’une étude de cas.

Pendant longtemps, les historien.ne.s ont laissé aux acteurs, ainsi qu’aux juristes et aux autres disciplines des sciences sociales l’analyse de la coopération frontalière. Leurs travaux concernaient souvent les motivations et les représentations de l’Autre sous-tendant la coopération transfrontalière mais interrogeaient rarement la coopération elle-même.
Le cours se propose de fournir et de discuter avec les étudiant.e.s les approches historiques de la coopération frontalière en Europe, en les plaçant en dialogue avec l’historiographie de l’intégration européenne et les discours sur une « Europe des régions ». Par ailleurs, le cours regarde les formes de coopération frontalière en Europe occidentale et en Europe de l’Est, approchant et comparant ainsi des formes de spatialisation et temporalité différentes. Le cours est organisé en coopération avec Professeure Birte Wassenberg (Sciences Po, Université de Strasbourg).

20 %�� �� ��Présentation aux cours��
80 %�� �� ��Travail final

Bibliographie:

– Joachim Beck (éd.), Transdisciplinary Discourses on Cross-Border Cooperation in Europe, Bruxelles, Peter Lang, 2019;
– Birte Wassenberg et Bernard Reitel (éds), Critical Dictionary on Borders, Cross-Border Cooperation and European Integration, Bruxelles, Peter Lang, 2020.

• Course title: History and Legacy of Deindustrialisation 1/3
• Number of ECTS: 5
• Course code: MAHEC-197
• Module(s): Module 8 : Options
• Language: FR
• Mandatory: No

At the end of this course, students should be able��
– to understand the historiography and historiographical debates around processes of deindustrialisation since the 1970s
– to apply methods of source criticism and contextualize primary sources related to European political, social, and economic developments
– to understand historiographic concepts like structural change (Strukturwandel), co-transformation, or history of the present (Vorgeschichte der Gegenwart)
– to understand concepts of memory studies about memory cultures and collective remembering
– to translate the historiographical debates and research findings into an exhibition for the broader public

The research seminar runs over three semesters and offers progressive learning.
The economic crisis of the mid-1970s has been the starting point of a political, social, and economic process that is often described as “deindustrialisation” or “structural change”. Deindustrialisation refers to a massive reduction in industrial production, facilities, and employment. From the mid-1970s, deindustrialization affected the classical industries of the early industrial period as well as the manufacturing centres for electronic consumer goods in many Western European countries like Belgium, France, the UK, Germany, and Luxembourg. In contrast, deindustrialization in Central and Eastern European countries was closely connected to the transition from planned to market economy following the years of 1989/91 but was characterized by similar mechanisms and dynamics. Millions of jobs were lost in textiles and in heavy industry as well as kitchen appliance, clock, and photographic industries. Deindustrialisation was indeed one of the most significant transformation processes in contemporary history as deindustrialization has left its mark not only on the economy and politics, but also on places and the daily lives of individuals. This research seminar will look at the process of deindustrialization in different European countries and discuss recent and ongoing historiographical debates, and how deindustrialization is remembered in the public.
The first semester will focus on the historiography of deindustrialisation discussing key notions like employment deindustrialisation, co-transformation, or structural change. Students engage in the discussions of the historiography.
The second semester will look at processes of remembering deindustrialization in different countries and across different media. Students investigate one former industrial site in the Greater Region and prepare a dossier with visual sources (photos, drawings, paintings) and short descriptions. The aim is to organize a small exhibition for the broader public.
The third semester will zoom in on different case studies from the Greater Region and beyond. Students will develop their own case study for the term paper (either based on the work from semester 2 or on another topic of their choice).

1st semester (theory)
60% Presentation of one of the key articles/chapters from the historiography of deindustrialisation
40% Short presentation of a former industrial site in the Greater Region
2nd semester (research)
70% Dossier of visual sources (photography, drawings, paintings) with short descriptions
30% Extended abstract on individual case study
3rd semester (exhibition research)
20% Presentation of the individual case study (in progress)
80% Term paper (app. 6000 words + bibliography)

– Arnold, Jörg. The British Miner in the Age of De-Industrialization: From Loser to Winner and Back Again. Oxford: Oxford University Press, 2023.
– Bonin, Hubert. Débats autour de la désindustrialisation française. Bordeaux Economics Working Papers 16, Sept. 2022.
– Brüll, Christoph et al. (eds.). Mediating the Decline of Industrial Cities. New York London: Routledge, 2026.
– Voigt, Sebastian, (ed.). Since the Boom: Continuity and Change in the Western Industrialized World after 1970. Toronto, Buffalo  London: University of Toronto Press, 2021.
– Raphael, Lutz. Jenseits von Kohle und Stahl: eine Gesellschaftsgeschichte Westeuropas nach dem Boom. Berlin: Suhrkamp, 2019.
– High, Steven C., Lachlan MacKinnon, and Andrew Perhard (eds.). The Deindustrialized World: Confronting Ruination in Postindustrial Places. Vancouver Toronto: UBC Press, 2017.

• Course title: Pour une histoire contemporaine des croisades entre Orient et Occident : traces, mémoires et instrumentalisations (Moyen Âge – XXIe s.)
• Number of ECTS: 5
• Course code: MAHEC-68
• Module(s): Module 8 : Options
• Language: FR
• Mandatory: No

À la fin de ce cours, les étudiant(e)s seront en mesure :
– de définir la notion de “croisade” et d’expliquer l’évolution du phénomène des croisades dans leur contexte historique dans la longue durée ;
– de développer une réflexion d’ordre historiographique sur la notion de “croisade“ et sur ses représentations, du Moyen Âge à nos jours ;
– de montrer l’élaboration de la mémoire des croisades à travers un élément historique choisi, de la cartographier et d’en saisir les traces (« vecteurs »), la symbolique et l’évolution jusqu’à nos jours ;
– d’utiliser de manière critique internet comme source pour faire une recherche sur la mémoire de la croisade (Orient et Occident) ;
– de contribuer à travers la présentation d’un cas spécifique d’instrumentalisation du passé à l’élaboration d’un site internet sur le thème de « Les croisades. Histoire et mémoire », notamment à travers la cartographie digitale;
– d’analyser la construction d’une image contemporaine des croisades pour la théorie du “choc des civilisations”.

Le séminaire a pour objectif de situer le phénomène historique des croisades dans la longue durée, tant au niveau de ��’h�����ٴǾ����� qu’à celui de la mémoire des croisades. Il vise à montrer comment le thème des croisades est utilisé et instrumentalisé du Moyen Age à nos jours, en particulier dans le cadre des relations de type conflictuel entre le monde occidental et le monde islamique. Le but du cours est donc triple :

– montrer comment est née et s’est développée au Moyen Age l’idée de la croisade et du djihad et donc l’image d’un antagonisme entre deux mondes, chrétien et arabe ;
– développer quelques exemples montrant la mémoire de la croisade au Moyen Age (enseignant et étudiants) ;
– rechercher, analyser et présenter l’utilisation et l’instrumentalisation du thème des croisades dans l’actualité politique et culturelle des XIXe et XXIe siècles, en particulier dans les débats autour des relations de type conflictuel entre l’Occident et le monde islamique (dossiers de recherche des étudiants).

20 %�� �� �� Articles à commenter (contrôle continu)
10 %�� �� �� Participation orale à la discussion des exposés des étudiants��
10 %�� �� �� Contribution orale et écrite au bilan
60%�� �� �� ��Dossier de recherche

Bibliographie:

Paul M. COBB, The Race for Paradise. An Islamic History of the Crusades, Oxford, 2014 (la vue de l’Islam)
Felix HINZ (Hrsg.), Kreuzzüge des Mittelalters und der Neuzeit. Realhistorie – Geschichtskultur – Didaktik (Historische Europa-Studien 15), Hildeheim – Zürich – New York, 2015 (la mémoire moderne et récente de la croisade et la place de la croisade dans l’enseignement secondaire) Felix HINZ – Johannes MEYER-HAMME (Eds.), Controversial Histories – Current Views on the Crusades, Abingdon, 2021 (Que représentent les croisades pour nous aujourd’hui ?)
Thomas F. MADDEN (DIR.), Les croisades, Cologne, 2008 (pour entrer dans le sujet)
Jonathan RILEY-SMITH, The Crusades, Christianity and Islam, New York, 2008 (excellente analyse de l‘utilisation des croisades à des fins politiques de 1800 à 2007)
Christopher TYERMAN, The Debate on the Crusades, Manchseter – New York, 2012 (apercu sur l’historiographie des croisades)

• Course title: Conscience historique et didactique de ��’h�����ٴǾ����� 1/3
• Number of ECTS: 5
• Course code: MAHEC-183
• Module(s): Module 8 : Options
• Language: FR
• Mandatory: No

En se basant sur les concepts de “conscience historique”, “image(s) de l’histoire” et “construction de l’espace historique personnel”, les étudiants découvriront le champ de la pratique didactique de l’histoire. A la fin du cours, les étudiants sauront créer des unités d’apprentissage, menant une réflexion sur la pratique de l’enseignement et considérant les compétences escomptées des élèves et autres apprenants. Ils seront portés à comprendre et à appliquer des modèles de compétences et à développer des outils d’évaluation – ceci à partir de situations d’apprentissage concrètes.
Tout au long du séminaire, les étudiants seront amenés à réfléchir à la nécessité de l’apprentissage historique dans une société démocratique. Le séminaire propose une réflexion critique par rapport aux différentes approches et concepts des didactiques de ��’h�����ٴǾ�����. Il s’agit d’apprendre ce qui fait la cohérence (Triftigkeit) d’une représentation des événements passés. Par ailleurs, les étudiants exploreront les différentes formes de conscience historique que l’on peut trouver dans la société. La concrétisation didactique se fait à l’aide d’exemples de leçons d’histoire spécifiques, mais aussi de leçons portant sur la culture historique générale (Education civique et sociale, Sciences sociales, Connaissance du monde contemporain etc.)
Dans un premier temps, les étudiants apprendront à interroger de manière critique leurs propres connaissances et interprétations historiques par rapport aux sources, concepts et récits qui les sous-tendent. Des thèmes de chaque époque historique (Antiquité, Moyen Âge, Temps Modernes, Époque contemporaine) seront abordés en alternance, en choisissant des objets qui, d’une part, suscitent l’intérêt des élèves et, d’autre part, permettent un traitement fructueux dans une perspective didactique (par exemple des thèmes de l’histoire quotidienne, sociale, des mentalités, de la culture, des techniques et des régions). Les étudiants s’exercent à l’utilisation d’outils didactiques, en s’appuyant sur une lecture critique de la littérature spécialisée. Au cours des trois semestres, cette approche sera approfondie.
Des stages d’observation dans des lycées seront offerts au 2e semestre et accompagnés par le responsable du cours. Par ailleurs, des excursions seront proposées pour explorer comment enseigner l’histoire en dehors de l’école et comment intégrer dans la pratique didactique des objets du quotidien et des objets d’art en tant que sources matérielles de connaissance historique. Le séminaire permettra ainsi aux étudiants d’aiguiser leur conscience du temps (Zeitbewusstsein) et leur conscience historique (Geschichtsbewusstsein) à l’aide d’objets de la vie quotidienne et à réfléchir sur les expériences de continuité et d’altérité dans le cadre d’un travail historique.

À la fin du cours, les étudiant-e-s seront capables
– de mobiliser leurs connaissances dans les domaines de la discipline, de la didactique et de l’épistémologie historiques pour préparer des situations d’enseignement/apprentissage en histoire ;
– d’élaborer, de présenter et d’analyser un dispositif d’enseignement/d’apprentissage en histoire ;
– de justifier sur le plan théorique les situations d’apprentissage planifiées et développées;
– d’établir des liens entre théorie et pratique ;
– d’avoir une réflexion critique sur l’apprentissage historique, et les opportunités et limites des différentes formes de transmission de l’histoire

1er semestre

60% Élaboration et présentation (partielle) d’une séquence d’enseignement- apprentissage en histoire, à rendre sous forme de dossier à la fin du séminaire
20% Réflexion écrite sur le lien entre la planification pratique et les concepts théoriques de la didactique de l’histoire abordés dans le séminaire
20% Présentation(s) orale en classe de concepts théoriques des didactiques de ��’h�����ٴǾ�����

2ème semestre
60% Élaboration et présentation (partielle) d’une séquence d’enseignement- apprentissage en histoire, à rendre sous forme de dossier à la fin du séminaire. Cette planification sera préférentiellement mise en pratique pendant le stage.
20% Réflexion écrite sur le lien entre la mise en pratique pendant le stage et les concepts théoriques de la didactique de l’histoire abordés dans le séminaire 20% Présentation(s) orale en classe de concepts théoriques des didactiques de
��’h�����ٴǾ�����
3ème semestre (projet)
60% Élaboration et présentation (partielle) d’une ou plusieurs séquences d’enseignement-apprentissage en histoire, à rendre sous forme de dossier à la fin du séminaire
20% Réflexion écrite sur le lien entre la planification pratique et les concepts théoriques de la didactique de l’histoire abordés dans le séminaire
20% Présentation(s) orale en classe de concepts théoriques des didactiques de ��’h�����ٴǾ�����.

Bibliographie

Mike Richartz / Melanie Noesen, La construction de l’espace historique personnel : l’éducation à l’Histoire comme outil interculturel transversal, 2024 (article à paraître)

Mike Richartz / Melanie Noesen, Historische Erfahrung? Vom Erleiden zum Handeln. Historisches Lernen als Konstruktion des persönlichen historischen Raumes; in:

Historische Erfahrung, éd. par Jörg van Norden / Lale Yildirim, Frankfurt am Main, 2022, p. 279-293


Jörg van Norden / Thomas Must / Lars Deile / Peter Riedel / Susan Krause / Wanda Schürenberg (éds.), Geschichtsdidaktische Grundbegriffe: ein Bilderbuch für Studium, Lehre und Beruf, Hannover, 2020


Ulrich Mayer / Hans-Jürgen Pandel / Gerhard Schneider / Bernd Schönemann (éds.), Wörterbuch Geschichtsdidaktik, Frankfurt am Main, 2022

Jörg van Norden, Geschichte ist Bewusstsein. Historie einer geschichtswissenschaftli- chen Fundamentalkategorie, Frankfurt am Main, 2018

• Course title: Méthodologies historiques
• Number of ECTS: 5
• Course code: MAHEC-96
• Module(s): Module 8 : Options
• Language: FR
• Mandatory: No

À la fin de ce cours, les étudiant-e-s seront en mesure
– d’appliquer des outils concrets et méthodes nouvelles,
– de s’interroger sur les usages de ��’h�����ٴǾ�����.

Le cours s’adresse à tout étudiant du Master intéressé à approfondir sa réflexion sur la méthode d’investigation historique. Il est obligatoire pour les étudiants du Master provenant de filières autres que celle d’Histoire, car il leur permettra d’acquérir une maîtrise de la démarche méthodologique nécessaire dans le cadre de leurs recherches et premiers travaux. L’objectif de ce cours est d’amener l’étudiant à réfléchir sur les concepts utilisés en Histoire (le Temps, la pertinence historique, les sources et leur critique, etc.), sur la déontologie du métier d’historien, mais aussi sur les dangers qui menacent la recherche historique. Il s’agit d’une sorte d’atelier de l’historien où la critique historique, la méthodologie et les outils spécifiques à l’historien seront au cœur de réflexions menées sur base d’analyses et de critiques de documents, des présentations orales.
Le cours sera donné en français et un support écrit sera proposé en anglais.

Contrôle continu en cours.

Bibliographie:

– Baylin, Bernard, On the teaching and Writing of History, Hanover (NH), University Press of New England / Dartmouth College, 1994.
– Marwick, Arthur, The New Nature of History.��Knowledge, Evidence, Language, Basingstoke, Palgrave, 2001.
– Jordan, Stefan, Einführung in das Geschichtsstudium, Stuttgart, Reclam, 2005.
– Prost, Antoine, Douze leçons sur ��’h�����ٴǾ�����, Paris, Seuil, 2010 (1ère éd. 1996).

• Course title: Winter School in Digital History – Skills in Digital Methods
• Number of ECTS: 5
• Course code: MAHEC-106
• Module(s): Module 1 : (Dé)coder l'histoire européenne
• Language: EN
• Mandatory: Yes

The learning objectives of this module are to:
* Understand key concepts and practices of digital history;
* Evaluate and use digital tools and sources in relation to emerging and traditional methods in the practice of history;
* Understand the importance of uncertainty and ambiguity in digital history research and the different ways in which these can be addressed in practice;
* Understand and apply critical concepts and theories in the design, implementation and evaluation of digital history research projects, and to interpret the outcomes;
* Understand and critically evaluate the main digital challenges in specific case studies;
* Understand team-oriented project-based humanities work.

The final outcome is for each team to develop a digital history research project abstract suitable for submission to the Journal of Digital History by the end of the Winter School period. Because digital history is a collaborative field that engages diverse audiences, teams will be evaluated across a range of axes, including their teamwork and organization, their communication plan to reach the public, the quality of their historical argument, and their technical implementation of the project. These team projects will give students a taste of what it means to work as digital historians, and they will have a tangible work product that they can share with outsiders.

The course aims to assist students acquire competences and practical skills in addressing conceptual issues regarding traditional notions of historical artifacts and their use in a digital context. The overarching aim of the School is to explore a range of digital sources, digital methods, and digital challenges for historical enquiry, and how they intersect. Building on the Introduction to Digital History course, the module offers a balance between practice and theory and classroom sessions, including group work activities that explore the application of theories to real-life contexts, analysis of case studies, and guest lectures. The intention is that this module will enable students to become more effective historians in digital settings.

40 % Class participation and teamwork��
20 % Communication plan and presentation
40 % Historical argument and technical implementation

• Course title: Tutorat 2/4
• Number of ECTS: 1
• Course code: MAHEC-76
• Module(s): Module 1 : (Dé)coder l'histoire européenne
• Language: EN, FR
• Mandatory: Yes

At the end of the tutorial, the students will have a toolkit of skills necessary to submit a good master thesis: developing a cutting-edge, relevant research question, scientific writing, in-depth source analysis, a reasonable structure for their research and the thesis, adequate methodological approaches, the ability to delimit relevant from purely interesting and redundant
information etc.

The tutorial shall be a guide and support for the students during the process of writing their master thesis. It aims to meet the students’ needs, and will, within the frame given below, thus be adaptable to their personal requirements.
2nd semester: Developing the research questions
���� ��specification and substantiation of the chosen subject
���� ��presentation of aspects that shall be analysed
���� ��time frame
���� ��actors
���� ��examined fields and particular subjects
���� ��investigation on potential source documents
���� ��consultation of general secondary literature on the chosen subject
At the end of the second semester, the student shall present their particular research questions. At this point they shall be able to present the supervisor of their master thesis, with whom they shall from now on be in frequent contact concerning the progress of their work. Part of the oral presentation of their research questions shall as well be a presentation of the methodology the students envisage to find answers to those questions.

1 paper or presentation per semester + writing skills assessment

• Course title: Menaces sur l'ordre établi : pourquoi et comment les dynamiques de domination changent au Moyen Âge
• Number of ECTS: 5
• Course code: MAHEC-157
• Module(s): Module 2 : Pratiques et perceptions du changement de l'Antiquité à l'époque moderne
• Language: FR
• Mandatory: No

L’étudiant(e) ayant accompli avec succès le cours sera capable
– de définir les concepts de base du cours : « pouvoir », « domination », « changement » et
« configurations d’ordre » ;
– d’analyser des cas concrets de changements des structures et des modes de domination au moyen d’une recherche personnelle guidée par les titulaires du séminaire ;
– de saisir dans l’historiographie médiévale les perceptions des menaces mettant en péril l’ordre établi telles qu’elles sont présentées dans les sources d’époque ;
– de faire une réflexion critique sur la plus-value que peut apporter le concept de l’« ordre menacé » dans l’analyse historique des transformations sociales de l’Antiquité à nos jours ;
– de présenter de manière claire, structurée et argumentée ces différents éléments d’analyse et de réflexion dans un exposé oral et dans un dossier écrit.

Au sein du module 2, le séminaire vise une réflexion critique sur la notion d’« ordre menacé » en histoire, ici plus spécifiquement pour l’époque médiévale, en particulier dans le domaine politique, culturel et social.
Les participants analyseront des cas de changements des structures et des modes de domination à la suite de menaces « externes » ainsi que la perception de cette dernière :
– menaces « biologiques » : menaces pesant sur la domination des dynasties impériales, royales ou princières suite à l’absence d’héritier masculin ou d’héritier tout court ;
– menaces externes à l’ordre médiéval : menaces pesant sur la domination des empereurs, rois ou princes suite aux agressions militaires extérieures (Vikings, Hongrois, Arabes, Mongols) ;
– menaces internes à l’ordre médiéval : menaces pesant sur la domination des empereurs, des rois et des princes suite à la « réforme » de l’Église aux XIe – XIIIe siècles et à la lutte pour la domination du monde chrétien.
Pour chaque cas traité, les participants aborderont la thématique du séminaire à quatre niveaux :
– le niveau théorique et conceptuel ;
– l’analyse terminologique (vocabulaire des sources) ;
– l’étude du contenu : perception de l’auteur, apport pour le sujet du cours;
– mise en relation avec l’évolution générale à l’époque des VIIIe – XIVe siècles.
Au sens plus large, l’objectif du cours se situe dans l’étude globale de la thématique des configurations d’ordres sociaux menacés par des facteurs internes et externes telles que nous les vivons également actuellement. En ce sens, une mise en commun avec des interventions d’experts étrangers de disciplines variées (histoire, sociologie, philosophie, psychologie) et avec les deux autres séminaires du module sera organisée.

20 % Lectures et commentaires d’articles sur le sujet
10 % Participation orale à la discussion des exposés des étudiants
20 % Participation orale et écrite au bilan
50 % Dossier de recherche

Les étudiants bénéficieront en dehors du cours d’un tutorat par l’un des enseignants pour leur recherche spécifique. La bibliographie relative aux cas analysés lors du séminaire sera fournie au fur et à mesure de l’avancement du cours.
Pour une première lecture relative à l’époque médiévale:
Jean-Claude SCHMITT, Présentation, dans Le Moyen Age : ordre et désordres, numéro thématique de la revue Médiévales, 4, 1983, p. 4-14.
Pour une comparaison avec la notion de « désordre mondial » aujourd’hui :
Peter R. Neumann, Die neue Weltunordnung. Wie sich der Westen selbst zerstört, Berlin, 2022.

• Course title: Europe and its Others (15th to 18th century), focusing on the Ottoman Empire, China and Japan
• Number of ECTS: 5
• Course code: MAHEC-103
• Module(s): Module 3 : Europe et les autres
• Language: EN
• Mandatory: No

At the end of the course students will be able to:
– recognize processes of identity and alterity construction
– analyze early modern texts, maps and images
– construct and present a coherent historical argument
– compose a historiographical review

��

The early modern period is characterized by an increased exchange between Europe and other parts of the world. Until the 15th century, the idea of the inhabited world still largely corresponded to the space known since Antiquity (Europe, North Africa and the Near East as far as India).
Through the voyages of discovery by Portuguese and Spanish seafarers (later also by the English, Dutch, French…), the space of the world known from the European perspective was then multiplied around the globe.
The increasing contacts between Europeans and other countries, which until then had only been known about, if at all, from myths and fantastic travel reports, thus led to a reflection on the question: Who are “we” and what distinguishes us from the “others”?
In the seminar we will deal with the question of what “Europe” meant in the late Middle Ages and early modern period and whether there was already something like a “European” consciousness, despite the fact that the continent was territorially fragmented by constant wars between the many smaller and larger states. In addition, the Reformation led to a religious division of the former Catholic regions that cut across societies and states. And finally, the south-east of Europe was gradually conquered by the Muslim Ottomans right up to the gates of Vienna. Against this background, to what extent was the colonial expansion of some states perceived as “European expansion” and the threat posed by the Ottoman Empire as an “attack on Europe” at the time, as it is often formulated in historical and political discourse today?
This course seeks to examine how these questions were answered from the late Middle Ages to the end of the early modern period and what changes can be identified. We will limit ourselves spatially to relations between Europe and Asia (especially in relation to the Ottoman Empire, China and Japan), as there are comparable sources that show us the view of Europe and the Europeans through the eyes of “the others”.
The key concept in our discussions is that of “othering”. What kind of process does this active verb (to other, verändern, mettre en altérité) describe? What practices of exclusion and discourses of “othering” can be observed within Europe? And how were boundaries and markers of difference constructed in the context of commercial and/or colonial encounters outside Europe?

��50 %�� Oral presentation
10 %�� Small assignments during the course
40 %���� Final paper

Howard, Douglas A.: A History of the Ottoman Empire. Cambridge: Cambridge University Press, 2017.
Ringrose, David: Europeans Abroad, 1450–1750. London: Rowman Littlefield Press, 2018. Schneider, Ute: Die Macht der Karten. Eine Geschichte der Kartographie vom Mittelalter bis heute. Darmstadt: WBG, 2018.
The History of Cartography. Vol. 2, Bk. 1, Cartography in the Traditional Islamic and South Asian Societies; Bk 2, Cartography in the Traditional East and Southeast Asian Societies, Edited by J. B. Harley and David Woodward. Chicago: University of Chicago Press, 1992.

• Course title: Histoire et culture parlementaires au Luxembourg et en Europe occidentale depuis 1919 – 2/3
• Number of ECTS: 5
• Course code: MAHEC-196
• Module(s): Module 4 : Séminaire de recherche
• Language: FR
• Mandatory: No

-Maîtrise approfondie de l’historiographie de la démocratie représentative en Europe occidentale
-Développement de connaissances en matière d’histoire institutionnelle et parlementaire
-Aptitude à analyser et critiquer des sources variées (parlementaires, presse, orales, …) et réflexion sur l’herméneutique
-Familiarisation avec l’approche comparatiste en Histoire
-Réalisation de travaux de recherche personnels contribuant de manière substantielle à ��’h�����ٴǾ����� du parlementarisme au Luxembourg

Le séminaire de recherche se déroule sur trois semestres et offre un apprentissage progressif.
Le premier semestre permettra d’aborder l’historiographie et les concepts de ��’h�����ٴǾ����� parlementaire en Europe occidentale et au Luxembourg en particulier. Les étudiant·e·s seront amené.es à lire, présenter et discuter des textes fondamentaux dans le domaine ainsi que dans le domaine de l’Histoire comparée. Du point de vue du contenu, l’accent est mis sur l’évolution de l’institution parlementaire et de ses acteurs et non pas, comme ce fut régulièrement le cas dans l’historiographie luxembourgeoise existante, sur les grands débats politiques.
Le second semestre sera consacré au travail avec les sources sur le parlementarisme et son évolution au Luxembourg. En coopération avec les archives de la Chambre des Députés, les étudiant·e·s s’interrogeront sur le profil socio-politique des députés depuis 1919, sur l’organisation du travail parlementaire et sur la mise en place progressive d’une administration du Parlement. Une attention particulière sera donnée à l’identification des transferts potentiels entre le Luxembourg et ses voisins en matière d’organisation de la vie parlementaire. L’analyse de ces sources et la réalisation d’une problématique pour le travail final concluront ce semestre.
Le troisième semestre sera celui de la production d’un travail de recherche historique. Celui-ci devra comprendre une comparaison un avec autre pays de l’Europe occidentale, établie sur base de la littérature scientifique. Les étudiant·e·s seront amené·e·s à présenter leur projet personnel durant le semestre.

1er semestre
50 % Présentation orale d’un texte en rapport avec la méthodologie en Histoire parlementaire ou en Histoire comparée
50 %Présentation orale d’un texte sur l’Histoire parlementaire en Europe occidentale ou au Luxembourg
2nd semestre
70% Rédaction de courtes notices (1000 mots) sur la socio-biographie de parlementaires ou sur l’évolution de l’organisation du travail parlementaire.
30% Elaboration de la problématique du travail personnel
3ème semestre (projet d’exposition)
20% Présentation orale de l’état d’avancement du travail personnel
80% Travail final (environ 6000 mots + bibliographie)

Des références plus spécifiques et complètes seront fournies chaque semestre.
Nicolas Als et Robert L. Philippart, La Chambre des députés : histoire et lieux de travail, Luxembourg, 1994.
Claude Frieseisen, Marie-Paule Jungblut et Michel Pauly (éds), La volonté de la Chambre qui est la volonté du pays. Un florilège des débats parlementaires luxembourgeois (1848- 2008), Luxembourg, 2019.
Marnix Beyen et Henk te Velde, Passion and reason: modern parliaments in the Low Countries, in : Pasi Ihalainen, Cornelia Ilie et Kari Palonen (éds), Parliament and parliamentarism: a comparative history of a European concept, New York, 2016, p. 81- 96.
Jean Garrigues (éd.), Histoire du Parlement: De 1789 à nos jours, Paris 2007.
Un parlementarisme allemand ?, in : Parlement[s], Revue d’histoire politique 21/1 (2014). Elise Julien, Le comparatisme en histoire. Rappels historiographiques et approches méthodologiques, in : Hypothèses 2004 (=Hypothèses, 2005/1, p. 191-201).
Hartmut Kaelble, Historical Comparison. Version: 2, in : Docupedia-Zeitgeschichte, 15.11.2024 (https://docupedia.de/zg/kaelble_historical_comparison_v2_en_2024��
DOI: https://dx.doi.org/10.14765/zzf.dok-2832)

• Course title: Conscience historique et didactique de ��’h�����ٴǾ����� 2/3
• Number of ECTS: 5
• Course code: MAHEC-188
• Module(s): Module 4 : Séminaire de recherche
• Language: FR
• Mandatory: No

À la fin du cours, les étudiant-e-s seront capables
– de mobiliser leurs connaissances dans les domaines de la discipline, de la didactique et de l’épistémologie historiques pour préparer des situations d’enseignement/apprentissage en histoire ;
– d’élaborer, de présenter et d’analyser un dispositif d’enseignement/d’apprentissage en histoire ;
– de justifier sur le plan théorique les situations d’apprentissage planifiées et développées;
– d’établir des liens entre théorie et pratique ;
– d’avoir une réflexion critique sur l’apprentissage historique, et les opportunités et limites des différentes formes de transmission de l’histoire

En se basant sur les concepts de “conscience historique”, “image(s) de l’histoire” et “construction de l’espace historique personnel”, les étudiants découvriront le champ de la pratique didactique de l’histoire. A la fin du cours, les étudiants sauront créer des unités d’apprentissage, menant une réflexion sur la pratique de l’enseignement et considérant les compétences escomptées des élèves et autres apprenants. Ils seront portés à comprendre et à appliquer des modèles de compétences et à développer des outils d’évaluation – ceci à partir de situations d’apprentissage concrètes.
Tout au long du séminaire, les étudiants seront amenés à réfléchir à la nécessité de l’apprentissage historique dans une société démocratique. Le séminaire propose une réflexion critique par rapport aux différentes approches et concepts des didactiques de ��’h�����ٴǾ�����. Il s’agit d’apprendre ce qui fait la cohérence (Triftigkeit) d’une représentation des événements passés. Par ailleurs, les étudiants exploreront les différentes formes de conscience historique que l’on peut trouver dans la société. La concrétisation didactique se fait à l’aide d’exemples de leçons d’histoire spécifiques, mais aussi de leçons portant sur la culture historique générale (Education civique et sociale, Sciences sociales, Connaissance du monde contemporain etc.)
Dans un premier temps, les étudiants apprendront à interroger de manière critique leurs propres connaissances et interprétations historiques par rapport aux sources, concepts et récits qui les sous-tendent. Des thèmes de chaque époque historique (Antiquité, Moyen Âge, Temps Modernes, Époque contemporaine) seront abordés en alternance, en choisissant des objets qui, d’une part, suscitent l’intérêt des élèves et, d’autre part, permettent un traitement fructueux dans une perspective didactique (par exemple des thèmes de l’histoire quotidienne, sociale, des mentalités, de la culture, des techniques et des régions). Les étudiants s’exercent à l’utilisation d’outils didactiques, en s’appuyant sur une lecture critique de la littérature spécialisée. Au cours des trois semestres, cette approche sera approfondie.
Des stages d’observation dans des lycées seront offerts au 2e semestre et accompagnés par le responsable du cours. Par ailleurs, des excursions seront proposées pour explorer comment enseigner l’histoire en dehors de l’école et comment intégrer dans la pratique didactique des objets du quotidien et des objets d’art en tant que sources matérielles de connaissance historique. Le séminaire permettra ainsi aux étudiants d’aiguiser leur conscience du temps (Zeitbewusstsein) et leur conscience historique (Geschichtsbewusstsein) à l’aide d’objets de la vie quotidienne et à réfléchir sur les expériences de continuité et d’altérité dans le cadre d’un travail historique.

60% Élaboration et présentation (partielle) d’une séquence d’enseignement- apprentissage en histoire, à rendre sous forme de dossier à la fin du séminaire. Cette planification sera préférentiellement mise en pratique pendant le stage.
20% Réflexion écrite sur le lien entre la mise en pratique pendant le stage et les concepts théoriques de la didactique de l’histoire abordés dans le séminaire 20% Présentation(s) orale en classe de concepts théoriques des didactiques de����’h�����ٴǾ�����

Mike Richartz / Melanie Noesen, La construction de l’espace historique personnel : l’éducation à l’Histoire comme outil interculturel transversal, 2024 (article à paraître)
Mike Richartz / Melanie Noesen, Historische Erfahrung? Vom Erleiden zum Handeln. Historisches Lernen als Konstruktion des persönlichen historischen Raumes; in: Historische Erfahrung, éd. par Jörg van Norden / Lale Yildirim, Frankfurt am Main, 2022, p. 279-293
Jörg van Norden / Thomas Must / Lars Deile / Peter Riedel / Susan Krause / Wanda Schürenberg (éds.), Geschichtsdidaktische Grundbegriffe: ein Bilderbuch für Studium, Lehre und Beruf, Hannover, 2020
Ulrich Mayer / Hans-Jürgen Pandel / Gerhard Schneider / Bernd Schönemann (éds.), Wörterbuch Geschichtsdidaktik, Frankfurt am Main, 2022
Jörg van Norden, Geschichte ist Bewusstsein. Historie einer geschichtswissenschaftli- chen Fundamentalkategorie, Frankfurt am Main, 2018

• Course title: Histoire des migrations en Europe (XIXe-XXIe siècles)
• Number of ECTS: 5
• Course code: MAHEC-80
• Module(s): Module 5 : Histoire de l'Europe aux XIXème et XXème siècles
• Language: FR
• Mandatory: Yes

À la fin de ce cours, les étudiants/es seront en mesure
– de comprendre les processus de migration européenne et luxembourgeoise dans le passé et le présent
– de définir des problématiques et des questionnements de recherche en relation avec les phénomènes de migration et d’intégration
– de manipuler les outils de recherche permettant le traitement informatique de sources nominatives sur les populations
– d’appliquer une approche intersectionnelle à l’étude de ��’h�����ٴǾ����� des migrations transnationales contemporaines

Les phénomènes des migrations et d’intégration sont une caractéristique centrale de ��’h�����ٴǾ����� européenne et prennent une place centrale dans ��’h�����ٴǾ����� récente du Luxembourg. Des migrations massives d’Est en Ouest, du Nord et du Sud, débouchent sur la stabilisation des populations, souvent comme épiphénomène de l’industrialisation aux XIX et XXe siècles. Ce cours présente la diversité des groupes qui ont traversé les frontières d’espaces politiques, sociaux et culturels au sein de l’Europe, et du Luxembourg plus particulièrement, ou en provenance de l’extérieur du continent, en mettant l’accent sur la période contemporaine (XIXe-XXIe siècles). D’autre part, le cours repose sur des outils permettant l’analyse des sources et des trajets de migration d’une façon numérique et propose aux étudiants de développer des nouvelles questions de recherche à partir de cartes construites pendant le cours sur la base d’archives originales.

Examen écrit

-Atlas de l’immigration en France, Paris: Autrement, coll. « Atlas-mémoires », 2002
-BADE, Klaus J./EMMER, Pieter C./LUCASSEN, Leo/OLTMER, Jochen (éd.), Enzyklopädie Migration in Europa. Vom 17. Jahrhundert bis zur Gegenwart, Paderborn: Ferdinand Schöningh / München: Wilhelm Fink, 2007.
-GALLORO, Piero-D., Ouvriers du fer – Princes du vent. Histoire des flux de main d’œuvre dans la sidérurgie lorraine (1880-1939), Metz, 2001
-GATRELL, Peter, The Unsettling of Europe. The Great Migration, 1945 to the Present, London: Allen Lane, 2019.
-REUTER, Antoinette / SCUTO, Denis (dir.), Itinéraires croisés. Luxembourgeois à l’étranger, étrangers au Luxembourg, Esch-sur-Alzette, 1995
-STOLDT, Jürgen. La santé publique dans le Bassin Minier: l’évolution de la santé publique dans le sud du Luxembourg (1870 – 2020) = Gesundheitswesen im Bassin Minier : Beiträge zu einer Geschichte des Gesundheitswesens im Süden Luxemburgs (1870 – 2020). Mutations : mémoires et perspectives du Bassin Minier 12/2022. Luxembourg: Fondation Bassin Minier, 2022.
-TRINKAUS, Fabian, Arbeiterexistenzen und Arbeiterbewegung in den Hüttenstädten Neunkirchen/Saar und Düdelingen/Luxemburg (1880-1935/40). Ein historischer Vergleich (Veröffentlichungen der Kommission für Saarländische Landesgeschichte, 46), Saarbrücken: Saarländische Universitäts- und Landesbibliothek, 2014.

• Course title: Debating genocide and mass violence in the 21st century: Europe and beyond
• Number of ECTS: 5
• Course code: MAHEC-168
• Module(s): Module 6 : Débats, circulations et intégration
• Language: EN
• Mandatory: No

At the end of this course students will be able to:
Understand the key themes and controversies in the development of the historiography of the Holocaust and the field of genocide studies.
Understand current media debates about mass violence, genocide and the Holocaust, and grasp their political stakes and broader societal dimensions.

In the past two decades, scholarly debates on mass violence and genocide in Europe, which for obvious reasons have long evolved around the Holocaust, have considerably expanded. Scholars have examined the broader imperial and colonial contexts and dimensions of the Holocaust, and the emergence of the field of genocide studies has ignited fierce debate, among scholars and in the media, about how its horror should be seen within the broader context of the history and memory of genocide and (colonial) violence in the 20th century. Meanwhile, the term “genocide” itself has come up for renewed critical scrutiny too. In this seminar we will discuss these scholarly debates and media controversies about mass violence and genocide, analyse their political dimensions, and link them to the broader question of how the memory of the Holocaust, and that of other genocides, has developed over the past years, in Europe and elsewhere.

10 %Participation
25 %Preparation
25 %Presentation
40 %Final Essay

Bloxham, Donald and A. Dirk Moses, Genocide: Key Themes (Oxford: Oxford University Press, 2022).
Moses, A. Dirk,The Problems of Genocide: Permanent Security and the Language of Transgression (Cambridge: Cambridge University Press, 2021).
Rothberg, Michael, Multidirectional Memory: Remembering the Holocaust in the Age of Decolonization (Stanford: Stanford University Press, 2009).

• Course title: Women, Diplomacy and International Relations, 19th-20th Centuries
• Number of ECTS: 5
• Course code: MAHEC-184
• Module(s): Module 7 : Regards différés sur la construction européenne
• Language: EN
• Mandatory: No

By the end of the course, students
– Demonstrate knowledge about women and gender history in diplomacy
– Articulate the historiography in the field and use it for individual historical analysis
– Approach various diplomatic primary sources with a critical eye
– Apply gender and women history to historical research
– Understand what history is from below and how to use it in historical research

This seminar tackles with diplomatic history from the perspective of gender and women
history. It introduces the students to the integration of women to European diplomacy,
focusing on the 19th and the 20th centuries – starting with the Congress of Vienna and
finishing with the normalization of the woman’s head of mission in the 1990s. The course
proposes an analysis of the gendered character of European diplomacy through a set
of case studies. The class considers women first head of missions, but also women
present in less expected corners of diplomatic life such as international women’s
associations and women’s NGOs, as well as secretaries, diplomatic wives, scholars or
international civil servants. Beside the cases studies, the seminar integrates sessions
focusing on the specificities of primary sources when researching women and gender
history.
The course mostly concentrates on Western Europe. Some topics, however, will provide
a wider geographical focal, tackling with individuals and case studies coming from
outside Europe, such as diplomats detached on the continent. The course aims at
introducing the students to the institutionalization of diplomatic practices and the main
concepts of international relations through the prism of women and gender history. Its
purpose is also to bring light to actors who have only been recently acknowledged by
the scholarship and share with students the latest research in the field.

20 % Oral presentation
30 % Small assignments during the course
50 % Final paper

DELAUNAY Jean-Marc et DENÉCHÈRE Yves (eds.), Femmes et relations internationales
au XXe siècle, Paris, Presses Sorbonne nouvelle, 2011.
– OWENS Patricia et RIETZLER Katharina (eds.), Women’s International Thought: A New
History, Cambridge, Cambridge University Press, 2021.
– SLUGA Glenda et JAMES Carolyn, Women, Diplomacy and International Politics since
1500, Abingdon, Routledge, 2016.
– THÉBAUD Françoise, Écrire ��’h�����ٴǾ����� des femmes et du genre, Lyon, ENS Éditions,
2017.

• Course title: Historiographie
• Number of ECTS: 5
• Course code: BCE-136
• Module(s): Module 8 : Options
• Language: FR
• Mandatory: No

L’étudiant(e) ayant accompli le cours avec succès sera capable:

• Retracer les grandes étapes de l’évolution de l’écriture de ��’h�����ٴǾ����� et identifier ses œuvres et courants majeurs��
  


• Expliquer la pluralité des modes d’écriture de ��’h�����ٴǾ����� et montrer son évolution continue, influencée par les contextes sociaux, culturels et politiques et l’émergence de nouveaux sujets��
  


• Analyser des textes historiographiques clés en expliquant les objectifs, méthodes et formes de récit des historiens��
  �� ��


• Présenter et discuter quelques grands débats quelques grands débats de l’historiographie actuelle��
  

​​Le cours d’historiographie a pour objectif une réflexion sur l’écriture de ��’h�����ٴǾ����� dans sa dimension historique (« ��’h�����ٴǾ����� de ��’h�����ٴǾ����� »). Il vise donc à expliquer les conceptions de ��’h�����ٴǾ�����, les pratiques des historiens et leur méthodologie à travers le temps pour montrer comment ��’h�����ٴǾ����� s’est constituée en discipline scientifique et s’est sans cesse renouvelée.��
​Dans ce but, le cours sera divisé en trois sections :��
​Un aperçu historique sur l’évolution de l’historiographie, ses grandes étapes, ses œuvres majeures de l’époque grecque au XXe siècle��
Des études de cas montrant l’émergence de nouveaux objets d’études et de nouvelles méthodologies au XXe siècle��
​La présentation des quelques grands débats de l’historiographie actuelle.��
​��
​Les différentes séances seront introduites par des exposés des enseignants qui seront suivis d’une analyse commune de textes à préparer à domicile.​��

�� ��

Assessment Component 1: MANDATORY Attendance (NON-GRADED Assessment) – 0% (retake not possible)
Assessment Component 2: Travaux écrits à domicile (2) (Continuous Assessment) – ​​40%​ (retake possible)
Assessment Component 3: Examen oral (End-of-term Assessment) – ​​60% (retake possible)

Conditions d’éligibilité pour participer à un examen (final) :

L’étudiant.e doit être dûment inscrit.e au cours et à l’examen (via le Guichet étudiant) et il/elle doit également avoir satisfait à l’ensemble des exigences liées à l’évaluation continue afin d’être autorisé.e à se présenter à un examen (final) en fin de semestre. Ces exigences incluent l’assiduité en classe (voir��: circulaire Évaluation des apprentissages à l’Université du Luxembourg, version 3 (03/06/2025), pp. 13-15).

Bibliographie:

• ​​Bizière, Jean Maurice, Vayssière, Histoire et historiens. Antiquité, Moyen Âge, France moderne et contemporaine, Paris, 1995.����
  


• ​Burrow, John, A History of Histories: Epics, Chronicles, Romances and Inquiries from Herodotus and Thucydides to the Twentieth Century, London: Allen Lane, 2007.����
  


• ​Delacroix, Christian et al., eds., Historiographies. Concepts et débats, 2 vols., Paris: Gallimard, 2010.����
  


• ​Poirier, Philippe, Introduction à l’historiographie, Paris 2009, Belin (Atouts Histoire)��
  


• ​Simon, Christian, Historiographie, Stuttgart 1996, Ulmer (Uni-Taschenbücher 1901)��
  


• ​Woolf Daniel, A Concise History of History. Global Historiography from Antiquity to the Present, Cambridge: Cambridge University Press, 2019,​��

• Course title: Menaces sur l'ordre établi : pourquoi et comment les dynamiques de domination changent au Moyen Âge
• Number of ECTS: 5
• Course code: MAHEC-157
• Module(s): Module 8 : Options
• Language: FR
• Mandatory: No

L’étudiant(e) ayant accompli avec succès le cours sera capable
– de définir les concepts de base du cours : « pouvoir », « domination », « changement » et
« configurations d’ordre » ;
– d’analyser des cas concrets de changements des structures et des modes de domination au moyen d’une recherche personnelle guidée par les titulaires du séminaire ;
– de saisir dans l’historiographie médiévale les perceptions des menaces mettant en péril l’ordre établi telles qu’elles sont présentées dans les sources d’époque ;
– de faire une réflexion critique sur la plus-value que peut apporter le concept de l’« ordre menacé » dans l’analyse historique des transformations sociales de l’Antiquité à nos jours ;
– de présenter de manière claire, structurée et argumentée ces différents éléments d’analyse et de réflexion dans un exposé oral et dans un dossier écrit.

Au sein du module 2, le séminaire vise une réflexion critique sur la notion d’« ordre menacé » en histoire, ici plus spécifiquement pour l’époque médiévale, en particulier dans le domaine politique, culturel et social.
Les participants analyseront des cas de changements des structures et des modes de domination à la suite de menaces « externes » ainsi que la perception de cette dernière :
– menaces « biologiques » : menaces pesant sur la domination des dynasties impériales, royales ou princières suite à l’absence d’héritier masculin ou d’héritier tout court ;
– menaces externes à l’ordre médiéval : menaces pesant sur la domination des empereurs, rois ou princes suite aux agressions militaires extérieures (Vikings, Hongrois, Arabes, Mongols) ;
– menaces internes à l’ordre médiéval : menaces pesant sur la domination des empereurs, des rois et des princes suite à la « réforme » de l’Église aux XIe – XIIIe siècles et à la lutte pour la domination du monde chrétien.
Pour chaque cas traité, les participants aborderont la thématique du séminaire à quatre niveaux :
– le niveau théorique et conceptuel ;
– l’analyse terminologique (vocabulaire des sources) ;
– l’étude du contenu : perception de l’auteur, apport pour le sujet du cours;
– mise en relation avec l’évolution générale à l’époque des VIIIe – XIVe siècles.
Au sens plus large, l’objectif du cours se situe dans l’étude globale de la thématique des configurations d’ordres sociaux menacés par des facteurs internes et externes telles que nous les vivons également actuellement. En ce sens, une mise en commun avec des interventions d’experts étrangers de disciplines variées (histoire, sociologie, philosophie, psychologie) et avec les deux autres séminaires du module sera organisée.

20 % Lectures et commentaires d’articles sur le sujet
10 % Participation orale à la discussion des exposés des étudiants
20 % Participation orale et écrite au bilan
50 % Dossier de recherche

Les étudiants bénéficieront en dehors du cours d’un tutorat par l’un des enseignants pour leur recherche spécifique. La bibliographie relative aux cas analysés lors du séminaire sera fournie au fur et à mesure de l’avancement du cours.
Pour une première lecture relative à l’époque médiévale:
Jean-Claude SCHMITT, Présentation, dans Le Moyen Age : ordre et désordres, numéro thématique de la revue Médiévales, 4, 1983, p. 4-14.
Pour une comparaison avec la notion de « désordre mondial » aujourd’hui :
Peter R. Neumann, Die neue Weltunordnung. Wie sich der Westen selbst zerstört, Berlin, 2022.

• Course title: Women, Diplomacy and International Relations, 19th-20th Centuries
• Number of ECTS: 5
• Course code: MAHEC-184
• Module(s): Module 8 : Options
• Language: EN
• Mandatory: No

By the end of the course, students
– Demonstrate knowledge about women and gender history in diplomacy
– Articulate the historiography in the field and use it for individual historical analysis
– Approach various diplomatic primary sources with a critical eye
– Apply gender and women history to historical research
– Understand what history is from below and how to use it in historical research

This seminar tackles with diplomatic history from the perspective of gender and women
history. It introduces the students to the integration of women to European diplomacy,
focusing on the 19th and the 20th centuries – starting with the Congress of Vienna and
finishing with the normalization of the woman’s head of mission in the 1990s. The course
proposes an analysis of the gendered character of European diplomacy through a set
of case studies. The class considers women first head of missions, but also women
present in less expected corners of diplomatic life such as international women’s
associations and women’s NGOs, as well as secretaries, diplomatic wives, scholars or
international civil servants. Beside the cases studies, the seminar integrates sessions
focusing on the specificities of primary sources when researching women and gender
history.
The course mostly concentrates on Western Europe. Some topics, however, will provide
a wider geographical focal, tackling with individuals and case studies coming from
outside Europe, such as diplomats detached on the continent. The course aims at
introducing the students to the institutionalization of diplomatic practices and the main
concepts of international relations through the prism of women and gender history. Its
purpose is also to bring light to actors who have only been recently acknowledged by
the scholarship and share with students the latest research in the field.

20 % Oral presentation
30 % Small assignments during the course
50 % Final paper

DELAUNAY Jean-Marc et DENÉCHÈRE Yves (eds.), Femmes et relations internationales
au XXe siècle, Paris, Presses Sorbonne nouvelle, 2011.
– OWENS Patricia et RIETZLER Katharina (eds.), Women’s International Thought: A New
History, Cambridge, Cambridge University Press, 2021.
– SLUGA Glenda et JAMES Carolyn, Women, Diplomacy and International Politics since
1500, Abingdon, Routledge, 2016.
– THÉBAUD Françoise, Écrire ��’h�����ٴǾ����� des femmes et du genre, Lyon, ENS Éditions,
2017.

• Course title: Europe and its Others (15th to 18th century), focusing on the Ottoman Empire, China and Japan
• Number of ECTS: 5
• Course code: MAHEC-103
• Module(s): Module 8 : Options
• Language: EN
• Mandatory: No

At the end of the course students will be able to:
– recognize processes of identity and alterity construction
– analyze early modern texts, maps and images
– construct and present a coherent historical argument
– compose a historiographical review

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The early modern period is characterized by an increased exchange between Europe and other parts of the world. Until the 15th century, the idea of the inhabited world still largely corresponded to the space known since Antiquity (Europe, North Africa and the Near East as far as India).
Through the voyages of discovery by Portuguese and Spanish seafarers (later also by the English, Dutch, French…), the space of the world known from the European perspective was then multiplied around the globe.
The increasing contacts between Europeans and other countries, which until then had only been known about, if at all, from myths and fantastic travel reports, thus led to a reflection on the question: Who are “we” and what distinguishes us from the “others”?
In the seminar we will deal with the question of what “Europe” meant in the late Middle Ages and early modern period and whether there was already something like a “European” consciousness, despite the fact that the continent was territorially fragmented by constant wars between the many smaller and larger states. In addition, the Reformation led to a religious division of the former Catholic regions that cut across societies and states. And finally, the south-east of Europe was gradually conquered by the Muslim Ottomans right up to the gates of Vienna. Against this background, to what extent was the colonial expansion of some states perceived as “European expansion” and the threat posed by the Ottoman Empire as an “attack on Europe” at the time, as it is often formulated in historical and political discourse today?
This course seeks to examine how these questions were answered from the late Middle Ages to the end of the early modern period and what changes can be identified. We will limit ourselves spatially to relations between Europe and Asia (especially in relation to the Ottoman Empire, China and Japan), as there are comparable sources that show us the view of Europe and the Europeans through the eyes of “the others”.
The key concept in our discussions is that of “othering”. What kind of process does this active verb (to other, verändern, mettre en altérité) describe? What practices of exclusion and discourses of “othering” can be observed within Europe? And how were boundaries and markers of difference constructed in the context of commercial and/or colonial encounters outside Europe?

��50 %�� Oral presentation
10 %�� Small assignments during the course
40 %���� Final paper

Howard, Douglas A.: A History of the Ottoman Empire. Cambridge: Cambridge University Press, 2017.
Ringrose, David: Europeans Abroad, 1450–1750. London: Rowman Littlefield Press, 2018. Schneider, Ute: Die Macht der Karten. Eine Geschichte der Kartographie vom Mittelalter bis heute. Darmstadt: WBG, 2018.
The History of Cartography. Vol. 2, Bk. 1, Cartography in the Traditional Islamic and South Asian Societies; Bk 2, Cartography in the Traditional East and Southeast Asian Societies, Edited by J. B. Harley and David Woodward. Chicago: University of Chicago Press, 1992.

• Course title: Histoire et culture parlementaires au Luxembourg et en Europe occidentale depuis 1919 – 2/3
• Number of ECTS: 5
• Course code: MAHEC-196
• Module(s): Module 8 : Options
• Language: FR
• Mandatory: No

-Maîtrise approfondie de l’historiographie de la démocratie représentative en Europe occidentale
-Développement de connaissances en matière d’histoire institutionnelle et parlementaire
-Aptitude à analyser et critiquer des sources variées (parlementaires, presse, orales, …) et réflexion sur l’herméneutique
-Familiarisation avec l’approche comparatiste en Histoire
-Réalisation de travaux de recherche personnels contribuant de manière substantielle à ��’h�����ٴǾ����� du parlementarisme au Luxembourg

Le séminaire de recherche se déroule sur trois semestres et offre un apprentissage progressif.
Le premier semestre permettra d’aborder l’historiographie et les concepts de ��’h�����ٴǾ����� parlementaire en Europe occidentale et au Luxembourg en particulier. Les étudiant·e·s seront amené.es à lire, présenter et discuter des textes fondamentaux dans le domaine ainsi que dans le domaine de l’Histoire comparée. Du point de vue du contenu, l’accent est mis sur l’évolution de l’institution parlementaire et de ses acteurs et non pas, comme ce fut régulièrement le cas dans l’historiographie luxembourgeoise existante, sur les grands débats politiques.
Le second semestre sera consacré au travail avec les sources sur le parlementarisme et son évolution au Luxembourg. En coopération avec les archives de la Chambre des Députés, les étudiant·e·s s’interrogeront sur le profil socio-politique des députés depuis 1919, sur l’organisation du travail parlementaire et sur la mise en place progressive d’une administration du Parlement. Une attention particulière sera donnée à l’identification des transferts potentiels entre le Luxembourg et ses voisins en matière d’organisation de la vie parlementaire. L’analyse de ces sources et la réalisation d’une problématique pour le travail final concluront ce semestre.
Le troisième semestre sera celui de la production d’un travail de recherche historique. Celui-ci devra comprendre une comparaison un avec autre pays de l’Europe occidentale, établie sur base de la littérature scientifique. Les étudiant·e·s seront amené·e·s à présenter leur projet personnel durant le semestre.

1er semestre
50 % Présentation orale d’un texte en rapport avec la méthodologie en Histoire parlementaire ou en Histoire comparée
50 %Présentation orale d’un texte sur l’Histoire parlementaire en Europe occidentale ou au Luxembourg
2nd semestre
70% Rédaction de courtes notices (1000 mots) sur la socio-biographie de parlementaires ou sur l’évolution de l’organisation du travail parlementaire.
30% Elaboration de la problématique du travail personnel
3ème semestre (projet d’exposition)
20% Présentation orale de l’état d’avancement du travail personnel
80% Travail final (environ 6000 mots + bibliographie)

Des références plus spécifiques et complètes seront fournies chaque semestre.
Nicolas Als et Robert L. Philippart, La Chambre des députés : histoire et lieux de travail, Luxembourg, 1994.
Claude Frieseisen, Marie-Paule Jungblut et Michel Pauly (éds), La volonté de la Chambre qui est la volonté du pays. Un florilège des débats parlementaires luxembourgeois (1848- 2008), Luxembourg, 2019.
Marnix Beyen et Henk te Velde, Passion and reason: modern parliaments in the Low Countries, in : Pasi Ihalainen, Cornelia Ilie et Kari Palonen (éds), Parliament and parliamentarism: a comparative history of a European concept, New York, 2016, p. 81- 96.
Jean Garrigues (éd.), Histoire du Parlement: De 1789 à nos jours, Paris 2007.
Un parlementarisme allemand ?, in : Parlement[s], Revue d’histoire politique 21/1 (2014). Elise Julien, Le comparatisme en histoire. Rappels historiographiques et approches méthodologiques, in : Hypothèses 2004 (=Hypothèses, 2005/1, p. 191-201).
Hartmut Kaelble, Historical Comparison. Version: 2, in : Docupedia-Zeitgeschichte, 15.11.2024 (https://docupedia.de/zg/kaelble_historical_comparison_v2_en_2024��
DOI: https://dx.doi.org/10.14765/zzf.dok-2832)

• Course title: Conscience historique et didactique de ��’h�����ٴǾ����� 2/3
• Number of ECTS: 5
• Course code: MAHEC-188
• Module(s): Module 8 : Options
• Language: FR
• Mandatory: No

À la fin du cours, les étudiant-e-s seront capables
– de mobiliser leurs connaissances dans les domaines de la discipline, de la didactique et de l’épistémologie historiques pour préparer des situations d’enseignement/apprentissage en histoire ;
– d’élaborer, de présenter et d’analyser un dispositif d’enseignement/d’apprentissage en histoire ;
– de justifier sur le plan théorique les situations d’apprentissage planifiées et développées;
– d’établir des liens entre théorie et pratique ;
– d’avoir une réflexion critique sur l’apprentissage historique, et les opportunités et limites des différentes formes de transmission de l’histoire

En se basant sur les concepts de “conscience historique”, “image(s) de l’histoire” et “construction de l’espace historique personnel”, les étudiants découvriront le champ de la pratique didactique de l’histoire. A la fin du cours, les étudiants sauront créer des unités d’apprentissage, menant une réflexion sur la pratique de l’enseignement et considérant les compétences escomptées des élèves et autres apprenants. Ils seront portés à comprendre et à appliquer des modèles de compétences et à développer des outils d’évaluation – ceci à partir de situations d’apprentissage concrètes.
Tout au long du séminaire, les étudiants seront amenés à réfléchir à la nécessité de l’apprentissage historique dans une société démocratique. Le séminaire propose une réflexion critique par rapport aux différentes approches et concepts des didactiques de ��’h�����ٴǾ�����. Il s’agit d’apprendre ce qui fait la cohérence (Triftigkeit) d’une représentation des événements passés. Par ailleurs, les étudiants exploreront les différentes formes de conscience historique que l’on peut trouver dans la société. La concrétisation didactique se fait à l’aide d’exemples de leçons d’histoire spécifiques, mais aussi de leçons portant sur la culture historique générale (Education civique et sociale, Sciences sociales, Connaissance du monde contemporain etc.)
Dans un premier temps, les étudiants apprendront à interroger de manière critique leurs propres connaissances et interprétations historiques par rapport aux sources, concepts et récits qui les sous-tendent. Des thèmes de chaque époque historique (Antiquité, Moyen Âge, Temps Modernes, Époque contemporaine) seront abordés en alternance, en choisissant des objets qui, d’une part, suscitent l’intérêt des élèves et, d’autre part, permettent un traitement fructueux dans une perspective didactique (par exemple des thèmes de l’histoire quotidienne, sociale, des mentalités, de la culture, des techniques et des régions). Les étudiants s’exercent à l’utilisation d’outils didactiques, en s’appuyant sur une lecture critique de la littérature spécialisée. Au cours des trois semestres, cette approche sera approfondie.
Des stages d’observation dans des lycées seront offerts au 2e semestre et accompagnés par le responsable du cours. Par ailleurs, des excursions seront proposées pour explorer comment enseigner l’histoire en dehors de l’école et comment intégrer dans la pratique didactique des objets du quotidien et des objets d’art en tant que sources matérielles de connaissance historique. Le séminaire permettra ainsi aux étudiants d’aiguiser leur conscience du temps (Zeitbewusstsein) et leur conscience historique (Geschichtsbewusstsein) à l’aide d’objets de la vie quotidienne et à réfléchir sur les expériences de continuité et d’altérité dans le cadre d’un travail historique.

60% Élaboration et présentation (partielle) d’une séquence d’enseignement- apprentissage en histoire, à rendre sous forme de dossier à la fin du séminaire. Cette planification sera préférentiellement mise en pratique pendant le stage.
20% Réflexion écrite sur le lien entre la mise en pratique pendant le stage et les concepts théoriques de la didactique de l’histoire abordés dans le séminaire 20% Présentation(s) orale en classe de concepts théoriques des didactiques de����’h�����ٴǾ�����

Mike Richartz / Melanie Noesen, La construction de l’espace historique personnel : l’éducation à l’Histoire comme outil interculturel transversal, 2024 (article à paraître)
Mike Richartz / Melanie Noesen, Historische Erfahrung? Vom Erleiden zum Handeln. Historisches Lernen als Konstruktion des persönlichen historischen Raumes; in: Historische Erfahrung, éd. par Jörg van Norden / Lale Yildirim, Frankfurt am Main, 2022, p. 279-293
Jörg van Norden / Thomas Must / Lars Deile / Peter Riedel / Susan Krause / Wanda Schürenberg (éds.), Geschichtsdidaktische Grundbegriffe: ein Bilderbuch für Studium, Lehre und Beruf, Hannover, 2020
Ulrich Mayer / Hans-Jürgen Pandel / Gerhard Schneider / Bernd Schönemann (éds.), Wörterbuch Geschichtsdidaktik, Frankfurt am Main, 2022
Jörg van Norden, Geschichte ist Bewusstsein. Historie einer geschichtswissenschaftli- chen Fundamentalkategorie, Frankfurt am Main, 2018

• Course title: Debating genocide and mass violence in the 21st century: Europe and beyond
• Number of ECTS: 5
• Course code: MAHEC-168
• Module(s): Module 8 : Options
• Language: EN
• Mandatory: No

At the end of this course students will be able to:
Understand the key themes and controversies in the development of the historiography of the Holocaust and the field of genocide studies.
Understand current media debates about mass violence, genocide and the Holocaust, and grasp their political stakes and broader societal dimensions.

In the past two decades, scholarly debates on mass violence and genocide in Europe, which for obvious reasons have long evolved around the Holocaust, have considerably expanded. Scholars have examined the broader imperial and colonial contexts and dimensions of the Holocaust, and the emergence of the field of genocide studies has ignited fierce debate, among scholars and in the media, about how its horror should be seen within the broader context of the history and memory of genocide and (colonial) violence in the 20th century. Meanwhile, the term “genocide” itself has come up for renewed critical scrutiny too. In this seminar we will discuss these scholarly debates and media controversies about mass violence and genocide, analyse their political dimensions, and link them to the broader question of how the memory of the Holocaust, and that of other genocides, has developed over the past years, in Europe and elsewhere.

10 %Participation
25 %Preparation
25 %Presentation
40 %Final Essay

Bloxham, Donald and A. Dirk Moses, Genocide: Key Themes (Oxford: Oxford University Press, 2022).
Moses, A. Dirk,The Problems of Genocide: Permanent Security and the Language of Transgression (Cambridge: Cambridge University Press, 2021).
Rothberg, Michael, Multidirectional Memory: Remembering the Holocaust in the Age of Decolonization (Stanford: Stanford University Press, 2009).

• Course title: Ateliers d'écriture
• Number of ECTS: 1
• Course code: MAHEC-173
• Module(s): Module 1 : (Dé)coder ��’h�����ٴǾ����� européenne
• Language: FR
• Mandatory: No

• Course title: Schreibwerkstatt
• Number of ECTS: 1
• Course code: MAHEC-166
• Module(s): Module 1 : (Dé)coder ��’h�����ٴǾ����� européenne
• Language: DE
• Mandatory: No

• Course title: Tutorat 3/4
• Number of ECTS: 1
• Course code: MAHEC-152
• Module(s): Module 1 : (Dé)coder ��’h�����ٴǾ����� européenne
• Language: FR, EN, DE
• Mandatory: Yes

At the end of the tutorial, the students will have a toolkit of skills necessary to submit a good master thesis: developing a cutting-edge, relevant research question, scientific writing, in-depth source analysis, a reasonable structure for their research and the thesis, adequate methodological approaches, the ability to delimit relevant from purely interesting and redundant information etc.

The tutorial shall guide and support the students during the process of writing their master thesis. It aims to meet the students’ needs and will, within the frame given below, thus be adaptable to their individual requirements.

* 1st semester: Academic working (1 ECTS)
– How to structure an academic research
– How to find suitable primary sources
– How to find suitable secondary literature
At the end of the first semester, the students have acquainted themselves with the historical field they would like to write their master thesis in. In order to achieve more clarity about the feasibility of the proposed topic and the state of research, they have consulted with qualified researchers at the ����Vlog, who are experts in the chosen historical field.

* 2nd semester: Developing the research questions (1 ECTS)
– Specification and confirmation of the chosen topic
– Aspects of the proposed analysis
– Actors
– Identification of potential corpora of sources and/or archival funds
– Review of general secondary literature on the chosen subject
At the end of the second semester, the students present their research questions and methodology. At this point, they will have found a supervisor for their master thesis, with whom they shall from now on be in frequent contact concerning the progress of their work.

* 3rd semester: Academic writing (1 ECTS) and research process (1 ECTS)
– Writing sessions for historians in English, French or German
– Focusing the research field, identifying obstacles and proposing solutions
– Sighting of the primary sources
– More precise review of secondary literature
At the end of the third semester, the students submit a written source analysis (ca. five pages), based on one or two of the primary sources they intend to use for their master thesis.

* 4th semester: Writing the master thesis (1 ECTS)
During the fourth semester, there will be only one mandatory tutorial meeting with all students: they will present their research results, and the oral presentation will be attended not only by all students, but as well by all supervisors of their master theses.
In addition, one-on-one meetings are possible if required, e.g. due to difficulties with source material or in the research, the writing process in general or the preparation of the defense.

1 paper or presentation per semester + writing skills assessment.

• Course title: Writing workshop
• Number of ECTS: 1
• Course code: MAHEC-155
• Module(s): Module 1 : (Dé)coder ��’h�����ٴǾ����� européenne
• Language: EN
• Mandatory: No

• Course title: Une époque troublée. Changements politiques depuis la Renaissance
• Number of ECTS: 5
• Course code: MAHEC-198
• Module(s): Module 2 : Pratiques et perceptions du changement de l'Antiquité à l'époque moderne
• Language: FR
• Mandatory: No

– Conceptualiser, nuancer et critiquer les notions de « révolte », de « révolution », de « crise », de « progrès », etc., afin de mieux comprendre les changements politiques de l’époque moderne
– Réfléchir aux aspects communicationnels de ��’h�����ٴǾ����� politique et travailler sur des « médias » de l’époque moderne (pamphlets, journaux, gravures, etc.)
– Discuter de publications scientifiques en groupe et de manière approfondie
– Construire une étude de cas à partir de sources d’époque et de travaux divers

Le troisième cours du module sur les pratiques et perceptions du changement dans la longue durée reprend la notion de « threatened orders » (« ordres menacés ») pour interroger ses apports à l’étude de ��’h�����ٴǾ����� politique de l’époque moderne. Il est centré sur des moments de crise, de révolte et de révolution qui ont marqué l’Europe et ses empires coloniaux entre la fin du 15e siècle et le début du 19e siècle. Cette période est caractérisée par de nombreux changements politiques plus ou moins violents (insurrections, révoltes, révolutions), mais aussi par d’importantes transformations médiatiques liées à l’essor des techniques d’imprimerie. Le cours interroge les rapports entre ��’h�����ٴǾ����� politique et ��’h�����ٴǾ����� des moyens de communication pour cette période riche en sources imprimées (textes et images) ayant pour but de légitimer ou de délégitimer des épisodes de remise en question de l’ordre établi. Plusieurs cas d’étude seront évoqués et discutés au cours, à partir de présentations et de lectures communes : la guerre des paysans dans le Saint Empire, le soulèvement des Cortes en Espagne, la Révolte des Pays-Bas, la guerre civile anglaise et la « Glorious Revolution », les révoltes d’esclaves dans les colonies, les Révolutions américaine et française, entre autres. Les étudiants se pencheront sur un sujet de leur choix, en s’intéressant surtout aux dimensions communicationnelles et en analysant des sources d’époque.

�� �� �� ��40%�� �� �� �� Préparation des lectures et participation active aux discussions
�� �� �� ��60 %�� �� �� ��Présentation orale et travail écrit

Benigno, Francesco, Bourquin, Laurent Hugon, Alain (dir.), Violences en Révolte. Une histoire culturelle européenne (XIVe-XVIIIe siècle), Rennes: Presses universitaires de Rennes, 2019.��
Dover, Paul M., The Information Revolution in Early Modern Europe, Cambridge: Cambridge University Press, 2021.��
Klooster, Wim, Revolutions in the Atlantic World, A Comparative History, N.Y: New York University Press, 2018.��
Lilti, Antoine, L’héritage des Lumières: Ambivalences de la modernité, Paris: Seuil, EHESS, Gallimard, 2019.
Merle, Alexandra Mestre Zaragozá, Marina (dir.), Séditions et Révoltes dans la réflexion politique de l’Europe moderne, Paris: Classiques Garnier, 2022.��
Niggemann, Ulrich, Revolte und Revolutionen in der Frühen Neuzeit, Göttingen: Vandenhoeck Ruprecht, 2023.��
Raymond Wren, Joad, The Great Exchange. Making the News in Early Modern Europe, London: Allen Lane, 2025.

• Course title: The Greeks and the Others: the Orient in the Greek perception
• Number of ECTS: 5
• Course code: MAHEC-122
• Module(s): Module 3 : Europe et les autres
• Language: EN
• Mandatory: No

At the end of the course, students should be able to

• analyse the primary and secondary sources on their perception and representation of “otherness”,��
  


• analyse the implications the construction of the “Other” had in ancient and in modern times,��
  


• find and critically use digital sources to gather, analyse, evaluate and visualise information.
  

Can we observe processes of “othering” already in antiquity? How were other peoples perceived and represented? How was the idea of the “Other” exploited in ancient and modern times? In this course, we will analyse the processes of “othering” based on the example of the Greek perception of the Orient from the Persian Wars up to the time of Alexander the Great. The conflict with Persia in the 5th century BC for example was a turning point in the construction of Greek identity. The Greeks had to reconsider their own values by contrasting them with a constructed “Barbarian” identity. A look at some key texts, e.g. the tragedies of Aeschylus or the “Persian War” of Herodotus, and at the visual representations will help to understand the processes as well as the aims of “othering”. Central to the discussion of the subject will be Edward Said’s “Orientalism” that focuses on the perceived divide between East and West and the Eurocentric vision of the “Orient”.

��20 %�� Oral presentation
30 %�� Small assignments during the course��
50%�� ��Final paper��

Bibliography:

• Gruen, E. S., Rethinking the Other in Antiquity, Oxford 2011.


• Hall, E., Inventing the Barbarian: Greek Self-definition through tragedy, Oxford 1989.��


• Isaac, B., The invention of Racism in Classical Antiquity, Princeton 2004.��
  


• Nippel, W., Griechen, Barbaren und “Wilde”, Frankfurt a.M. 1990.


• Said, E. W., Orientalism, New York 1978.

• Course title: Histoire et cultures parlementaires au Luxembourg et en Europe occidentale depuis 1919 3/3
• Number of ECTS: 5
• Course code: MAHEC-199
• Module(s): Module 4 : Séminaires
• Language: FR
• Mandatory: No

– Maîtrise approfondie de l’historiographie de la démocratie représentative en Europe occidentale
– Développement de connaissances en matière d’histoire institutionnelle et parlementaire
– Aptitude à analyser et critiquer des sources variées (parlementaires, presse, orales, …) et réflexion sur l’herméneutique��
– Familiarisation avec l’approche comparatiste en Histoire��
– Réalisation de travaux de recherche personnels contribuant de manière substantielle à ��’h�����ٴǾ����� du parlementarisme au Luxembourg��

Le séminaire de recherche se déroule sur trois semestres et offre un apprentissage progressif.
Le troisième semestre sera celui de la production d’un travail de recherche historique. Celui-ci devra comprendre une comparaison entre le Luxembourg et un autre pays de l’Europe occidentale, établie sur base de la littérature scientifique. Les étudiant.es seront amen.ées à présenter leurs projets de recherche personnels durant le semestre.

3ème semestre
20% Présentation orale de l’état d’avancement du travail personnel
80% Travail final (environ 6000 mots + bibliographie)

Nicolas Als et Robert L. Philippart, La Chambre des députés : histoire et lieux de travail, Luxembourg, 1994.
Claude Frieseisen, Marie-Paule Jungblut et Michel Pauly (éds), La volonté de la Chambre qui est la volonté du pays. Un florilège des débats parlementaires luxembourgeois (1848-2008), Luxembourg, 2019.��
Marnix Beyen et Henk te Velde, Passion and reason: modern parliaments in the Low Countries, in: Pasi Ihalainen, Cornelia Ilie, Kari Palonen (éds), Parliament and parliamentarism: a comparative history of a European concept, New York, 2016, p. 81-96.
Jean Garrigues (éd.), Histoire du Parlement: De 1789 à nos jours, Paris 2007.
Un parlementarisme allemand ? Parlement[s], Revue d’histoire politique, 2014/1 n° 21.
Elise Julien, Le comparatisme en histoire. Rappels historiographiques et approches méthodologiques, in : Hypothèses 2004 (=Hypothèses, 2005/1 , p. 191-201).
Hartmut Kaelble, Historical Comparison. Version: 2, in: Docupedia-Zeitgeschichte, 15.11.2024 (https://docupedia.de/zg/kaelble_historical_comparison_v2_en_2024
DOI: https://dx.doi.org/10.14765/zzf.dok-2832)

• Course title: Conscience historique et didactique de ��’h�����ٴǾ����� 3/3
• Number of ECTS: 5
• Course code: MAHEC-193
• Module(s): Module 4 : Séminaires
• Language: FR
• Mandatory: No

À la fin du cours, les étudiant·e·s seront capables
-de mobiliser leurs connaissances dans les domaines de la discipline, de la didactique et de l’épistémologie historiques pour préparer des situations d’enseignement/apprentissage en histoire ;
-d’élaborer, de présenter et d’analyser un dispositif d’enseignement/d’apprentissage en histoire ;
-de justifier sur le plan théorique les situations d’apprentissage planifiées et développées;
-d’établir des liens entre théorie et pratique ;
-d’avoir une réflexion critique sur l’apprentissage historique, et les opportunités et limites des différentes formes de transmission de l’histoire

En se basant sur les concepts de “conscience historique”, “image(s) de l’histoire” et “construction de l’espace historique personnel”, les étudiant·e·s découvriront le champ de la pratique didactique de ��’h�����ٴǾ�����. A la fin du cours, les étudiant·e·s sauront créer des unités d’apprentissage, menant une réflexion sur la pratique de l’enseignement et considérant les compétences escomptées des élèves et autres apprenants. Ils seront portés à comprendre et à appliquer des modèles de compétences et à développer des outils d’évaluation – ceci à partir de situations d’apprentissage concrètes.
Tout au long du séminaire, les étudiant·e·s seront amenés à réfléchir à la nécessité de l’apprentissage historique dans une société démocratique. Le séminaire propose une réflexion critique par rapport aux différentes approches et concepts des didactiques de ��’h�����ٴǾ�����. Il s’agit d’apprendre ce qui fait la cohérence (Triftigkeit) d’une représentation des événements passés. Par ailleurs, les étudiant·e·s exploreront les différentes formes de conscience historique que l’on peut trouver dans la société. La concrétisation didactique se fait à l’aide d’exemples de leçons d’histoire spécifiques, mais aussi de leçons portant sur la culture historique générale (Education civique et sociale, Sciences sociales, Connaissance du monde contemporain etc.)
Dans un premier temps, les étudiant·e·s apprendront à interroger de manière critique leurs propres connaissances et interprétations historiques par rapport aux sources, concepts et récits qui les sous-tendent. Des thèmes de chaque époque historique (Antiquité, Moyen Âge, Temps Modernes, Époque contemporaine) seront abordés en alternance, en choisissant des objets qui, d’une part, suscitent l’intérêt des élèves et, d’autre part, permettent un traitement fructueux dans une perspective didactique (par exemple des thèmes de ��’h�����ٴǾ����� quotidienne, sociale, des mentalités, de la culture, des techniques et des régions). Les étudiant·e·s s’exercent à l’utilisation d’outils didactiques, en s’appuyant sur une lecture critique de la littérature spécialisée. Au cours des trois semestres, cette approche sera approfondie.
Des stages d’observation dans des lycées (sans ECTS supplémentaires) seront offerts au 2e semestre et accompagnés par le responsable du cours. Par ailleurs, des excursions seront proposées pour explorer comment enseigner ��’h�����ٴǾ����� en dehors de l’école et comment intégrer dans la pratique didactique des objets du quotidien et des objets d’art en tant que sources matérielles de connaissance historique. Le séminaire permettra ainsi aux étudiant·e·s d’aiguiser leur conscience du temps (Zeitbewusstsein) et leur conscience historique (Geschichts-bewusstsein) à l’aide d’objets de la vie quotidienne et à réfléchir sur les expériences de continuité et d’altérité dans le cadre d’un travail historique.

3ème semestre (projet)
60% Élaboration et présentation (partielle) d’une ou plusieurs séquences d’enseignement-apprentissage en histoire, à rendre sous forme de dossier à la fin du séminaire
20% Réflexion écrite sur le lien entre la planification pratique et les concepts théoriques de la didactique de l’histoire abordés dans le séminaire
20% Présentation(s) orale en classe de concepts théoriques des didactiques de ��’h�����ٴǾ�����.

Mike Richartz / Melanie Noesen, La construction de l’espace historique personnel : l’éducation à l’Histoire comme outil interculturel transversal, 2024 (article à paraître)
��
Mike Richartz / Melanie Noesen, Historische Erfahrung? Vom Erleiden zum Handeln. Historisches Lernen als Konstruktion des persönlichen historischen Raumes; in: Historische Erfahrung, éd. par Jörg van Norden / Lale Yildirim, Frankfurt am Main, 2022, p. 279-293
Jörg van Norden / Thomas Must / Lars Deile / Peter Riedel / Susan Krause / Wanda Schürenberg (éds.), Geschichtsdidaktische Grundbegriffe: ein Bilderbuch für Studium, Lehre und Beruf, Hannover, 2020
Ulrich Mayer / Hans-Jürgen Pandel / Gerhard Schneider / Bernd Schönemann (éds.), Wörterbuch Geschichtsdidaktik, Frankfurt am Main, 2022
Jörg van Norden, Geschichte ist Bewusstsein. Historie einer geschichtswissenschaftli- chen Fundamentalkategorie, Frankfurt am Main, 2018

• Course title: Histoire économique et sociale de l'Europe après 1945
• Number of ECTS: 5
• Course code: MAHEC-63
• Module(s): Module 5 : Histoire de l’Europe aux XIXème et XXème siècles.
• Language: FR
• Mandatory: Yes

Au terme de cet enseignement les étudiants/étudiantes seront en mesure :

-de comprendre les grands courants de la pensée économiques (classique, néoclassique, le keynésianisme, le marxisme, le courant de la régulation), leurs concepts fondamentaux (État, travail, valeur, monnaie, croissance, marché, etc), ainsi que leurs approches spécifiques (libéralisme, interventionnisme, équilibre, solidarité, etc). L’acquisition de ces connaissances interdisciplinaires permettra d’appréhender simultanément les tendances économiques et les transformations sociales qui marquent la société contemporaine.

-d’inscrire ��’h�����ٴǾ����� économique et sociale de l’Europe dans une perspective multidimensionnelle et de longue durée.

-de maîtriser, du point de vue historique et prospectif, les principales évolutions économiques et sociales de l’Europe depuis 1945 (espaces économiques et politiques, mécanismes, acteurs, structures, interrelations, facteurs d’unité et de division, etc.), en tenant compte de la complexité du contexte historique et des traditions disciplinaires.

-de dégager une problématique historiographique transnationale liée à la thématique du cours et de développer la capacité de contextualisation, de questionnement et d’analyse critique.

-de cerner le rôle du Grand-Duché de Luxembourg dans le paysage économique et social européen et mondial (modèle de développement, modèle de concertation sociale, etc).

-d’utiliser et d’interpréter des sources primaires numériques multimédia (textes, images, son) relatives à la thématique du cours, ainsi que d’employer des méthodes et outils numériques d‘analyse et de visualisation.

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Au lendemain de la Seconde Guerre mondiale, le monde engage sa transformation dans le temps long, dont la croissance et le développement des sociétés, l’essor technologique, l’urbanisation, le baby-boom, l’émancipation (politique, sociale, culturelle, ethnique, etc), la démocratisation de la consommation comptent parmi les conséquences. Dans ce contexte, la reconstruction et le progrès ultérieur de l’Europe ont été marqués par plusieurs facteurs : la volonté d’instaurer une paix et une prospérité durables ; le besoin des pays occidentaux de s’unir face à la menace soviétique ; la perte de poids géopolitique de l’Europe face aux défis socio- économiques et scientifiques de la mondialisation.

Après une remise en perspective globale de l’évolution de l’Europe au XXe siècle avec ses différente approches théoriques et méthodologiques, ce cours se concentrera d’abord sur la typologie des régimes socio-économiques (économie libre, économie centralement planifiée, économie sociale de marché, etc), sur les principaux flux (biens matériels, services, financières- monétaires, personnes et réseaux – énergie, communications, savoir), crises et transitions depuis 1945, sur les particularités nationales et les sources d’inégalité (entre pays, régions, citoyens, consommateurs).

On analysera plus particulièrement l’évolution économique et sociale de l’Europe communautaire, depuis son émergence autour des projets économiques (CECA, 1950 ; CEE et CEEA/Euratom, 1957) et monétaires, en passant par « l’Europe sociale » (acteurs, régulation, facteurs de changement), ainsi que par des diverses stratégies et politiques sociales en temps de crise. On présentera également les principales dynamiques de l’économie et de la société luxembourgeoise, ainsi que sur la spécificité de son modèle de concertation sociale. On ne manquera pas de s’interroger sur la spécificité de ��’h�����ٴǾ����� économique et de ��’h�����ٴǾ����� sociale par rapport à ��’h�����ٴǾ����� culturelle, à ��’h�����ٴǾ����� politique, ainsi que sur les limites de la discipline.

Sur le plan méthodologique, l’appel aux sources primaires et aux méthodes et outils d’analyse et visualisation numériques permettra de renouveler la démarche historique et de rendre plus accessible la complexité et les enjeux de la problématique traitée.

10% Participation active au cours
20% Exposé oral
30% Essai écrit
40% Rédaction d’un article sur Wikipédia

��

• 
  BERENDT, T. Ivan (2018). L’histoire économique de l’Europe au XXe siècle. Du laisser-faire à la globalisation. (Traduction de la 2e édition par Emmanuel Debruyne). Louvain-la-Neuve : De Broeck Supérieur.


• FICKERS, Andreas GRISET, Pascal (2019). Communicating Europe – Technologies, Information, Events. London: Palgrave Macmillan.


• GEVORKYAN, Alekandr (2018). Transition Economies: Transformation, Development, and Society in Eastern Europe and the Former Soviet Union. London: Routledge.��


• HUNT, Emery Kay LAUTZENHEISER, Mark (2015). History of Economic Thought: A Critical Perspective (3rd edition), London: Routledge.
  


• JOYCE, Patrick (2010). ‘What is the Social in Social History’. In Past Present�� 206/1, p. 213-248.
  


• JUDT, Tony (2006). Postwar: A History of Europe since 1945. London: Penguin Books.
  


• KAEBLE, Hartmut (2013). A Social History of Europe: 1945-2000. New York: Berghahn Books.
  


• LEBOUTTE, René (2008). Histoire économique et sociale de la construction européenne. Bruxelles: PIE Peter Lang.
  


• PLEINEN, Jenny LUTZ, Raphael (2014). “Zeithistoriker in den Archiven der Sozialwissenschaften. Erkenntnispotenziale und Relevanzgewinne für die Disziplin“. In Vierteljahreshefte für Zeitgeschichte 62/2, p. 173-195.
  


• RONCAGLIA, Alessandro (2019). The Age of Fragmentation: A History of Contemporary Economic Thought. Cambridge: Cambridge University Press.


• WARLOUZET, Laurent (2018). Governing Europe in a Globalizing World. Neoliberalism and its Alternatives following the 1973 Oil Crisis. Oxon; New York: Routledge.

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• Course title: Russia’s Place in Europe
• Number of ECTS: 5
• Course code: MAHEC-195
• Module(s): Module 6 : Convergences, circulations et intégration
• Language: EN
• Mandatory: No

At the end of this class, students should:
*have an understanding and basic knowledge of Russian history
*be able to apply concepts of Time, Borders, Nation, Revolutions, and others to their historical writing
*be able to write a research paper including a literature review, their methodology, and formulate an original research question and hypothesis

For Charles de Gaulle, Europe always extended from the Atlantic to the Urals, with which he called for broader cooperation between Western Europe and the Soviet Union after World War II. Yet, throughout its history, Russia’s place in Europe has always been contested and debated. Russian history defies the Eurocentrist model of periodization, with its Middle Ages beginning roughly 500 years later, and only lasting 600 years. The origins of the Russian state can be traced to Varangian traders, Kievan Rus, or the Golden Horde. Russian rulers would look to East and West for inspiration for their nation building. And in the 20th century, the communists tried to undo all of that and turned utopian promises into a dystopian reality.
The course will take a longue durée approach by retracing key events of Russian history, before focusing on the 20th century. In doing so, we will explore the difficulty of aligning Russia’s history with a Eurocentrist model, while simultaneously realizing that no history of Europe is complete without that of Russia. Misperceptions of Russia and the Soviet Union have led to severe misunderstandings (especially in politics). We will also apply several historical concepts and draw on theoretical literature of revolutions, nations, borders, time and others.

30% Active participation (including a presentation)

70 % Final essay

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• Course title: Vers de nouvelles approches et historiographies européennes
• Number of ECTS: 5
• Course code: MAHEC-200
• Module(s): Module 7 : Regards différés sur la construction européenne
• Language: FR
• Mandatory: No

– Connaissances renforcées de l’historiographie européenne contemporaine et de ses renouvellements��
– Approfondissement des connaissances en histoire européenne contemporaine��

Ce cours a pour ambition d’introduire les étudiant-e-s à de « nouvelles approches » en histoire européenne, et de leur montrer les renouvellements induits par les analyses en termes d’histoire culturelle, des médias, du genre, de l’environnement, des techniques, ou encore des matérialités, pour saisir les processus et évolutions à l’œuvre en Europe au XIXème et XXème siècle, y compris ��’h�����ٴǾ����� de l’intégration européenne. Ces nouvelles perspectives font toute leur place aux acteurs, aux réseaux, à ��’h�����ٴǾ����� transnationale, aux circulations. Elles pensent aussi une histoire « par le bas » et par les mouvements collectifs. Elles prennent en compte les mémoires ou encore éclairent des politiques qui ne sont pas exclusivement institutionnelles, mais concernent aussi les standards, les infrastructures, les médias, la participation de la société civile, des entreprises, etc. dans les processus européens historiques à l’œuvre. Elles peuvent impliquer aussi des sources différentes et des méthodologies appropriées, que ce cours permettra d’explorer.����

40 % Présentation orale (sujet d’exposé donné en début de semestre + participation en cours aux discussions autour des lectures demandées)
60 % Rapport final (environ 2500 mots, soit 6-7 pages + bibliographie). Sujet: Une historiographie européenne en évolution
N.B. This is a provisional evaluation scheme. The final one depends on the number of participants.

– Collectif, Europa notre histoire. L’héritage européen depuis Homère, Paris, Les Arènes, 2017.����


– La série des ouvrages Making Europe chez Palgrave Macmillan��

https://www.makingeurope.eu/books


– Collectif, L’Europe Encyclopédie historique, Paris, Actes Sud, 2018.��

• Course title: Einführung in die Pädagogische Psychologie
• Number of ECTS: 5
• Course code: F3_SECEDUC-129
• Module(s): Module 8 : Options
• Language: DE
• Mandatory: No

• Ein (Pädagogisch-) Psychologisches Fundament für angehende Lehrerinnen und Lehrer zur Verfügung stellen


• Unterricht aus seiner psychologischen Perspektive analysieren


• Prozesse wissenschaftlichen Erkenntnisgewinns und seiner Bedeutung für die Berufspraxis nachvollziehbar machen


• Zum eigenständigen Denken und professionellem Handeln anregen


• Typische Mythen und Fehlkonzepte in Bezug auf Lernen und Unterricht aus psychologischer Sicht hinterfragen und ggf. korrigieren

Die Vorlesung führt ein in Gegenstand und Methode der (Pädagogischen) Psychologie als empirische Wissenschaft und ihrer Bedeutung für angehende LehrerInnen.�� Insbesondere die Pädagogische Psychologie, aber auch die Allgemeine, Differentielle, Entwicklungs- und Sozialpsychologie tragen bei zum Verständnis menschlichem Erleben und Verhalten in Kontexten der Erziehung, der Bildung und des (formalen) Lernens (bzw. Unterrichtens). Vorgestellt und diskutiert werden zunächst allgemeine Inhalte und Methoden der Psychologie als empirischer Wissenschaft, allgemeine Lernvoraussetzungen (z.B. Informations-verarbeitung, Lernmotivation), Aspekte der Unterrichtsgestaltung (z.B. Klassenführung), Aspekte der sozialen Interaktion (z.B. Freundschaft, Bullying), psychologische Besonderheiten des Lehrerberufs (z.B. Lehrerpersönlichkeit, Burnout) sowie verschiedene Aspekte pädagogisch-psychologischer Diagnostik (z.B. ausgewählte Lernstörungen wie ADHS). Dabei werden sowohl empirische Originalstudien als auch empirisch fundierte Interventionsansätze zur Illustration vertiefend besprochen. Zudem werden Fallbeispiele und Übungen besprochen und durchgeführt.

Schriftliche Klausur

Bibliografie
Grundlagenliteratur (d.h. online verfügbar und prüfungsrelevant, spez. Kap.)

• Fritz, A., Hussy, W. Tobinski, D. (2018). Pädagogische Psychologie. München: Reinhardt/UTB.


• Fromm, M. (2017). Lernen und Lehren: Psychologische Grundlagen für Lehramtsstudierende. Münster: Waxmann.


• Götz, T. (2017, Hrsg.). Emotion, Motivation und selbstreguliertes Lernen. Paderborn: Schöningh/UTB.


• Imhoff, M. (2013). Psychologie für Lehramtsstudierende. Berlin: Springer.


• Kunter, M. Trautwein, U. (2013). Psychologie des Unterrichts. Paderborn: Schöningh/UTB.


• Wild, E. Möller, J. (2015, Hrsg.). Pädagogische Psychologie. Berlin: Springer.


• Wisniewski, B. (2019). Psychologie für die Lehrerbildung. Bad Heilbrunn: Klinkhardt/UTB.

• Course title: Einführung in die Schulpädagogik
• Number of ECTS: 5
• Course code: F3_SECEDUC-197
• Module(s): Module 8 : Options
• Language:
• Mandatory: No

Die Studierenden haben gelernt:

• Sinn, Absicht und Realität von Schule unter einem historischen, pädagogischen udn soziologischen Blickwinkel zu analysieren


• Den Lehrerberuf als Profession zu verstehen


• Den Zusammenhang von Bildung, Bildungszielen und Bildungsplänen zu erkennen


• Lernen als sozialen Prozess zu beschreiben


• Verschiedene Ideen davon, was “guten Unterricht” ausmacht zu diskutieren

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Die Studierenden sind in der Lage:

• Professionelle Standards von Lehrerhandeln umzusetzen


• Die Bedingungen des luxemburgischen Schulsystems zu analysieren und verschiedene Theorien zur Unterrichtsqualität und Diagnostik anzuwenden.

Die Vorlesung “Einführung in die Schulpädagogik” analysiert die (luxemburgische) Schule als eine historisch gewachsene Institution, die ganz unterschiedlichen Zwecken dient bzw. dienen soll. Dabei stehen pädagogische, soziologische und historische Erklärungsansätze im Mittelpunkt der Beschreibung schulischer Wirklichkeiten. Zudem werden der Lehrerberuf sowie die Schulentwicklung (Curricula, Bildungsziele, etc.) auf ihre professionellen Begründungen hin vorgestellt und hinterfragt. Die Vorlesung führt ebenfalls in die wichtigsten Ideen zum Thema “Lernen” und zur Unterrichtsqualität ein.

End-of-term Assessment: Klausur.

Bibliographie:

• Ludwig Haag, Sibylle Rahm, Hans Jürgen Apel, Werner Sacher (Hrsg.): Studienbuch Schulpädagogik. Verlag Julius Klinkhardt 2013.��

• Hanna Kiper, Hilbert Meyer, Wilhelm Topsch (Hrsg.): Einführung in die Schulpädagogik. Cornelsen Verlag 2011.��


• Ilona Esslinger-Hinz, Anne Sliwka (Hrsg.): Schulpädagogik. Beltz Verlag 2011.

• Course title: Histoire et cultures parlementaires au Luxembourg et en Europe occidentale depuis 1919 3/3
• Number of ECTS: 5
• Course code: MAHEC-199
• Module(s): Module 8 : Options
• Language: FR
• Mandatory: No

– Maîtrise approfondie de l’historiographie de la démocratie représentative en Europe occidentale
– Développement de connaissances en matière d’histoire institutionnelle et parlementaire
– Aptitude à analyser et critiquer des sources variées (parlementaires, presse, orales, …) et réflexion sur l’herméneutique��
– Familiarisation avec l’approche comparatiste en Histoire��
– Réalisation de travaux de recherche personnels contribuant de manière substantielle à ��’h�����ٴǾ����� du parlementarisme au Luxembourg��

Le séminaire de recherche se déroule sur trois semestres et offre un apprentissage progressif.
Le troisième semestre sera celui de la production d’un travail de recherche historique. Celui-ci devra comprendre une comparaison entre le Luxembourg et un autre pays de l’Europe occidentale, établie sur base de la littérature scientifique. Les étudiant.es seront amen.ées à présenter leurs projets de recherche personnels durant le semestre.

3ème semestre
20% Présentation orale de l’état d’avancement du travail personnel
80% Travail final (environ 6000 mots + bibliographie)

Nicolas Als et Robert L. Philippart, La Chambre des députés : histoire et lieux de travail, Luxembourg, 1994.
Claude Frieseisen, Marie-Paule Jungblut et Michel Pauly (éds), La volonté de la Chambre qui est la volonté du pays. Un florilège des débats parlementaires luxembourgeois (1848-2008), Luxembourg, 2019.��
Marnix Beyen et Henk te Velde, Passion and reason: modern parliaments in the Low Countries, in: Pasi Ihalainen, Cornelia Ilie, Kari Palonen (éds), Parliament and parliamentarism: a comparative history of a European concept, New York, 2016, p. 81-96.
Jean Garrigues (éd.), Histoire du Parlement: De 1789 à nos jours, Paris 2007.
Un parlementarisme allemand ? Parlement[s], Revue d’histoire politique, 2014/1 n° 21.
Elise Julien, Le comparatisme en histoire. Rappels historiographiques et approches méthodologiques, in : Hypothèses 2004 (=Hypothèses, 2005/1 , p. 191-201).
Hartmut Kaelble, Historical Comparison. Version: 2, in: Docupedia-Zeitgeschichte, 15.11.2024 (https://docupedia.de/zg/kaelble_historical_comparison_v2_en_2024
DOI: https://dx.doi.org/10.14765/zzf.dok-2832)

• Course title: Pratiques, enjeux et écritures de ��’h�����ٴǾ����� aux 20e et 21e siècles
• Number of ECTS: 5
• Course code: MAHEC-191
• Module(s): Module 8 : Options
• Language: FR
• Mandatory: No

• Course title: Russia’s Place in Europe
• Number of ECTS: 5
• Course code: MAHEC-195
• Module(s): Module 8 : Options
• Language: EN
• Mandatory: No

At the end of this class, students should:
*have an understanding and basic knowledge of Russian history
*be able to apply concepts of Time, Borders, Nation, Revolutions, and others to their historical writing
*be able to write a research paper including a literature review, their methodology, and formulate an original research question and hypothesis

For Charles de Gaulle, Europe always extended from the Atlantic to the Urals, with which he called for broader cooperation between Western Europe and the Soviet Union after World War II. Yet, throughout its history, Russia’s place in Europe has always been contested and debated. Russian history defies the Eurocentrist model of periodization, with its Middle Ages beginning roughly 500 years later, and only lasting 600 years. The origins of the Russian state can be traced to Varangian traders, Kievan Rus, or the Golden Horde. Russian rulers would look to East and West for inspiration for their nation building. And in the 20th century, the communists tried to undo all of that and turned utopian promises into a dystopian reality.
The course will take a longue durée approach by retracing key events of Russian history, before focusing on the 20th century. In doing so, we will explore the difficulty of aligning Russia’s history with a Eurocentrist model, while simultaneously realizing that no history of Europe is complete without that of Russia. Misperceptions of Russia and the Soviet Union have led to severe misunderstandings (especially in politics). We will also apply several historical concepts and draw on theoretical literature of revolutions, nations, borders, time and others.

30% Active participation (including a presentation)

70 % Final essay

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• Course title: The Greeks and the Others: the Orient in the Greek perception
• Number of ECTS: 5
• Course code: MAHEC-122
• Module(s): Module 8 : Options
• Language: EN
• Mandatory: No

At the end of the course, students should be able to

• analyse the primary and secondary sources on their perception and representation of “otherness”,��
  


• analyse the implications the construction of the “Other” had in ancient and in modern times,��
  


• find and critically use digital sources to gather, analyse, evaluate and visualise information.
  

Can we observe processes of “othering” already in antiquity? How were other peoples perceived and represented? How was the idea of the “Other” exploited in ancient and modern times? In this course, we will analyse the processes of “othering” based on the example of the Greek perception of the Orient from the Persian Wars up to the time of Alexander the Great. The conflict with Persia in the 5th century BC for example was a turning point in the construction of Greek identity. The Greeks had to reconsider their own values by contrasting them with a constructed “Barbarian” identity. A look at some key texts, e.g. the tragedies of Aeschylus or the “Persian War” of Herodotus, and at the visual representations will help to understand the processes as well as the aims of “othering”. Central to the discussion of the subject will be Edward Said’s “Orientalism” that focuses on the perceived divide between East and West and the Eurocentric vision of the “Orient”.

��20 %�� Oral presentation
30 %�� Small assignments during the course��
50%�� ��Final paper��

Bibliography:

• Gruen, E. S., Rethinking the Other in Antiquity, Oxford 2011.


• Hall, E., Inventing the Barbarian: Greek Self-definition through tragedy, Oxford 1989.��


• Isaac, B., The invention of Racism in Classical Antiquity, Princeton 2004.��
  


• Nippel, W., Griechen, Barbaren und “Wilde”, Frankfurt a.M. 1990.


• Said, E. W., Orientalism, New York 1978.

• Course title: Une époque troublée. Changements politiques depuis la Renaissance
• Number of ECTS: 5
• Course code: MAHEC-198
• Module(s): Module 8 : Options
• Language: FR
• Mandatory: No

– Conceptualiser, nuancer et critiquer les notions de « révolte », de « révolution », de « crise », de « progrès », etc., afin de mieux comprendre les changements politiques de l’époque moderne
– Réfléchir aux aspects communicationnels de ��’h�����ٴǾ����� politique et travailler sur des « médias » de l’époque moderne (pamphlets, journaux, gravures, etc.)
– Discuter de publications scientifiques en groupe et de manière approfondie
– Construire une étude de cas à partir de sources d’époque et de travaux divers

Le troisième cours du module sur les pratiques et perceptions du changement dans la longue durée reprend la notion de « threatened orders » (« ordres menacés ») pour interroger ses apports à l’étude de ��’h�����ٴǾ����� politique de l’époque moderne. Il est centré sur des moments de crise, de révolte et de révolution qui ont marqué l’Europe et ses empires coloniaux entre la fin du 15e siècle et le début du 19e siècle. Cette période est caractérisée par de nombreux changements politiques plus ou moins violents (insurrections, révoltes, révolutions), mais aussi par d’importantes transformations médiatiques liées à l’essor des techniques d’imprimerie. Le cours interroge les rapports entre ��’h�����ٴǾ����� politique et ��’h�����ٴǾ����� des moyens de communication pour cette période riche en sources imprimées (textes et images) ayant pour but de légitimer ou de délégitimer des épisodes de remise en question de l’ordre établi. Plusieurs cas d’étude seront évoqués et discutés au cours, à partir de présentations et de lectures communes : la guerre des paysans dans le Saint Empire, le soulèvement des Cortes en Espagne, la Révolte des Pays-Bas, la guerre civile anglaise et la « Glorious Revolution », les révoltes d’esclaves dans les colonies, les Révolutions américaine et française, entre autres. Les étudiants se pencheront sur un sujet de leur choix, en s’intéressant surtout aux dimensions communicationnelles et en analysant des sources d’époque.

�� �� �� ��40%�� �� �� �� Préparation des lectures et participation active aux discussions
�� �� �� ��60 %�� �� �� ��Présentation orale et travail écrit

Benigno, Francesco, Bourquin, Laurent Hugon, Alain (dir.), Violences en Révolte. Une histoire culturelle européenne (XIVe-XVIIIe siècle), Rennes: Presses universitaires de Rennes, 2019.��
Dover, Paul M., The Information Revolution in Early Modern Europe, Cambridge: Cambridge University Press, 2021.��
Klooster, Wim, Revolutions in the Atlantic World, A Comparative History, N.Y: New York University Press, 2018.��
Lilti, Antoine, L’héritage des Lumières: Ambivalences de la modernité, Paris: Seuil, EHESS, Gallimard, 2019.
Merle, Alexandra Mestre Zaragozá, Marina (dir.), Séditions et Révoltes dans la réflexion politique de l’Europe moderne, Paris: Classiques Garnier, 2022.��
Niggemann, Ulrich, Revolte und Revolutionen in der Frühen Neuzeit, Göttingen: Vandenhoeck Ruprecht, 2023.��
Raymond Wren, Joad, The Great Exchange. Making the News in Early Modern Europe, London: Allen Lane, 2025.

• Course title: Vers de nouvelles approches et historiographies européennes
• Number of ECTS: 5
• Course code: MAHEC-200
• Module(s): Module 8 : Options
• Language: FR
• Mandatory: No

– Connaissances renforcées de l’historiographie européenne contemporaine et de ses renouvellements��
– Approfondissement des connaissances en histoire européenne contemporaine��

Ce cours a pour ambition d’introduire les étudiant-e-s à de « nouvelles approches » en histoire européenne, et de leur montrer les renouvellements induits par les analyses en termes d’histoire culturelle, des médias, du genre, de l’environnement, des techniques, ou encore des matérialités, pour saisir les processus et évolutions à l’œuvre en Europe au XIXème et XXème siècle, y compris ��’h�����ٴǾ����� de l’intégration européenne. Ces nouvelles perspectives font toute leur place aux acteurs, aux réseaux, à ��’h�����ٴǾ����� transnationale, aux circulations. Elles pensent aussi une histoire « par le bas » et par les mouvements collectifs. Elles prennent en compte les mémoires ou encore éclairent des politiques qui ne sont pas exclusivement institutionnelles, mais concernent aussi les standards, les infrastructures, les médias, la participation de la société civile, des entreprises, etc. dans les processus européens historiques à l’œuvre. Elles peuvent impliquer aussi des sources différentes et des méthodologies appropriées, que ce cours permettra d’explorer.����

40 % Présentation orale (sujet d’exposé donné en début de semestre + participation en cours aux discussions autour des lectures demandées)
60 % Rapport final (environ 2500 mots, soit 6-7 pages + bibliographie). Sujet: Une historiographie européenne en évolution
N.B. This is a provisional evaluation scheme. The final one depends on the number of participants.

– Collectif, Europa notre histoire. L’héritage européen depuis Homère, Paris, Les Arènes, 2017.����




– La série des ouvrages Making Europe chez Palgrave Macmillan��


https://www.makingeurope.eu/books




– Collectif, L’Europe Encyclopédie historique, Paris, Actes Sud, 2018.��

• Course title: Conscience historique et didactique de ��’h�����ٴǾ����� 3/3
• Number of ECTS: 5
• Course code: MAHEC-193
• Module(s): Module 8 : Options
• Language: FR
• Mandatory: No

À la fin du cours, les étudiant·e·s seront capables
-de mobiliser leurs connaissances dans les domaines de la discipline, de la didactique et de l’épistémologie historiques pour préparer des situations d’enseignement/apprentissage en histoire ;
-d’élaborer, de présenter et d’analyser un dispositif d’enseignement/d’apprentissage en histoire ;
-de justifier sur le plan théorique les situations d’apprentissage planifiées et développées;
-d’établir des liens entre théorie et pratique ;
-d’avoir une réflexion critique sur l’apprentissage historique, et les opportunités et limites des différentes formes de transmission de l’histoire

En se basant sur les concepts de “conscience historique”, “image(s) de l’histoire” et “construction de l’espace historique personnel”, les étudiant·e·s découvriront le champ de la pratique didactique de ��’h�����ٴǾ�����. A la fin du cours, les étudiant·e·s sauront créer des unités d’apprentissage, menant une réflexion sur la pratique de l’enseignement et considérant les compétences escomptées des élèves et autres apprenants. Ils seront portés à comprendre et à appliquer des modèles de compétences et à développer des outils d’évaluation – ceci à partir de situations d’apprentissage concrètes.
Tout au long du séminaire, les étudiant·e·s seront amenés à réfléchir à la nécessité de l’apprentissage historique dans une société démocratique. Le séminaire propose une réflexion critique par rapport aux différentes approches et concepts des didactiques de ��’h�����ٴǾ�����. Il s’agit d’apprendre ce qui fait la cohérence (Triftigkeit) d’une représentation des événements passés. Par ailleurs, les étudiant·e·s exploreront les différentes formes de conscience historique que l’on peut trouver dans la société. La concrétisation didactique se fait à l’aide d’exemples de leçons d’histoire spécifiques, mais aussi de leçons portant sur la culture historique générale (Education civique et sociale, Sciences sociales, Connaissance du monde contemporain etc.)
Dans un premier temps, les étudiant·e·s apprendront à interroger de manière critique leurs propres connaissances et interprétations historiques par rapport aux sources, concepts et récits qui les sous-tendent. Des thèmes de chaque époque historique (Antiquité, Moyen Âge, Temps Modernes, Époque contemporaine) seront abordés en alternance, en choisissant des objets qui, d’une part, suscitent l’intérêt des élèves et, d’autre part, permettent un traitement fructueux dans une perspective didactique (par exemple des thèmes de ��’h�����ٴǾ����� quotidienne, sociale, des mentalités, de la culture, des techniques et des régions). Les étudiant·e·s s’exercent à l’utilisation d’outils didactiques, en s’appuyant sur une lecture critique de la littérature spécialisée. Au cours des trois semestres, cette approche sera approfondie.
Des stages d’observation dans des lycées (sans ECTS supplémentaires) seront offerts au 2e semestre et accompagnés par le responsable du cours. Par ailleurs, des excursions seront proposées pour explorer comment enseigner ��’h�����ٴǾ����� en dehors de l’école et comment intégrer dans la pratique didactique des objets du quotidien et des objets d’art en tant que sources matérielles de connaissance historique. Le séminaire permettra ainsi aux étudiant·e·s d’aiguiser leur conscience du temps (Zeitbewusstsein) et leur conscience historique (Geschichts-bewusstsein) à l’aide d’objets de la vie quotidienne et à réfléchir sur les expériences de continuité et d’altérité dans le cadre d’un travail historique.

3ème semestre (projet)
60% Élaboration et présentation (partielle) d’une ou plusieurs séquences d’enseignement-apprentissage en histoire, à rendre sous forme de dossier à la fin du séminaire
20% Réflexion écrite sur le lien entre la planification pratique et les concepts théoriques de la didactique de l’histoire abordés dans le séminaire
20% Présentation(s) orale en classe de concepts théoriques des didactiques de ��’h�����ٴǾ�����.

Mike Richartz / Melanie Noesen, La construction de l’espace historique personnel : l’éducation à l’Histoire comme outil interculturel transversal, 2024 (article à paraître)
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Mike Richartz / Melanie Noesen, Historische Erfahrung? Vom Erleiden zum Handeln. Historisches Lernen als Konstruktion des persönlichen historischen Raumes; in: Historische Erfahrung, éd. par Jörg van Norden / Lale Yildirim, Frankfurt am Main, 2022, p. 279-293
Jörg van Norden / Thomas Must / Lars Deile / Peter Riedel / Susan Krause / Wanda Schürenberg (éds.), Geschichtsdidaktische Grundbegriffe: ein Bilderbuch für Studium, Lehre und Beruf, Hannover, 2020
Ulrich Mayer / Hans-Jürgen Pandel / Gerhard Schneider / Bernd Schönemann (éds.), Wörterbuch Geschichtsdidaktik, Frankfurt am Main, 2022
Jörg van Norden, Geschichte ist Bewusstsein. Historie einer geschichtswissenschaftli- chen Fundamentalkategorie, Frankfurt am Main, 2018

• Course title: Tutorat 4/4
• Number of ECTS: 1
• Course code: MAHEC-161
• Module(s): Module 1 : (Dé)coder l'histoire européenne
• Language: EN, FR
• Mandatory: Yes

At the end of the tutorial, the students will have a toolkit of skills necessary to submit a good master thesis: developing a cutting-edge, relevant research question, scientific writing, in-depth source analysis, a reasonable structure for their research and the thesis, adequate methodological approaches, the ability to delimit relevant from purely interesting and redundant information etc.

4th semester: Writing the master thesis (1 ECTS)
During the fourth semester, there will be only one mandatory tutorial meeting with all students: they will present their research results, and the oral presentation will be attended not only by all students, but as well by all supervisors of their master theses.
In addition, one-on-one meetings are possible if required, e.g. due to difficulties with source material or in the research, the writing process in general or the preparation of the defense.

1 paper or presentation per semester + writing skills assessment

• Course title: Mémoire scientifique
• Number of ECTS: 30
• Course code: MAHEC-17
• Module(s): Mémoire scientifique
• Language: FR, EN, DE
• Mandatory: No

Soutenance